中班個案觀察記錄簡短1

觀察目的

如何有效地對內向幼兒進行鼓勵、欣賞教育。

背景記錄

聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發現他的一些動作不太協調，即使教師進行了個別指導，他的進步也不大。一次，在早晨科學區活動時，發現他一個人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續觀察，發現他對于數學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。

分析與評價

該幼兒從不愛積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發現，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的進步空間，是值得鼓勵和肯定的。

措施及效果

我及時把他的練習展現給大家看，并當眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和快樂。在以后的科數活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的`表現得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習，并通過家校聯系告知家長孩子的進步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫畫、剪紙的興趣。現在，他在其他活動中都會積極地動腦發言，而我也發現他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一直有進行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。

中班個案觀察記錄簡短2

觀察老師：xxx

觀察班級：中二班

觀察對象：xxx

觀察時間：xxx

觀察地點：活動室

觀察背景：

紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。

觀察實錄：

今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。

實施措施與效果：

面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊？接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的.！

今天參加建筑游戲的是尤尤和永基，這是兩個建筑能力非常強的孩子，但是兩個能力強的孩子合作能力較弱，經常發生爭執，誰也說服不了誰。

我在游戲開始時對他們提出了新的要求:“你們要先一起商量，設計一座立交橋，然后再搭。”兩個孩子在協商后設計出了一張四層立交橋圖，遮擋關系表現得非常清楚，并估算了大概需要什么形狀的積木，需要多少塊。看到兩個曾經互不相讓的孩子能在一起認真地商量和設計圖紙，我非常高興。

在搭建的過程中，兩個孩子遇到了難題:設計的四層橋太難搭了，因為沒有足夠數量的四種長度的積木做柱子，于是他們調整了計劃，改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個類似圍墻的形狀，既沒有高度又沒有路面，兩個孩子并沒有發現這一問題。我覺得今天對他們的挑戰已經很多了，就暫緩了這個問題的提出。

搭建結束后，兩個孩子邊數自己實際用的積木數量邊對照自己的估算數量，發現相差很多，有一點失落。我鼓勵他們道:“事先想出需要積木的數量太難了，你們能夠按照自己的設計圖搭建出自己的橋就已經很棒了，你們在搭建時發現了什么問題?”

兩個孩子爭著發表自己的意見:“我們想要指揮燈、交通標記，這樣才像真正的馬路。”

活動區結束時，我請他們與其他孩子分享今天的游戲經驗，其他孩子看到他們的設計圖也非常感興趣，表示自己今后也要先設計再搭建。美工組的小朋友答應明天為他們制作指揮燈和交通指示牌。

中班個案觀察記錄簡短3

觀察時間：

20xx年12月28日

觀察地點：

教室

觀察對象：

xx

觀察記錄：

本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

恒恒就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。

在我觀察了寒寒之后發現，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的’建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說‘你干嘛啊’，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：你對他怎樣了啊？寒寒說：恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他;我又問他：你知不明白他為什么哭呢;寒寒搖搖頭，我又告訴他：你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎;寒寒想了想，對我說：我明白了，我此刻就去和他一起玩。我笑了，摸著他的頭說：對，你是最棒的!

反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入;社會化;。

中班個案觀察記錄簡短4

情景描述：

今天是數學課，當我出示一個由三角形組成的樹時，大多數小朋友都興致勃勃地數了起來，有的說9個三角形，有的說10個三角形，于是我和小朋友一起點數驗證，小C也跟著我的點數在數數：1、2、3，最后當數到10個三角形時，小朋友們一起大聲地告訴我，一共有10個三角形。小C也興奮地一起喊：10個三角形！我請他站起來再大聲地說一遍，雖然他的口齒不是特別清楚，但在我的要求下重復了3次之后說話逐漸地清楚了。我及時地表揚了他，他的臉上露出了笑容。

分析與措施：

之前的小C在活動的時候經常是神游天外，他不知道上課的時候應該做些什么，上課的時候小朋友要怎么樣。有時還坐不住，轉來轉去，去碰碰邊上的小朋友，影響其他小朋友的學習；有時坐著坐著就趴到了地上；有時雖然人是坐在小椅子上，但思想一直是不集中的，呆呆地不知道在想什么，更別說跟著你一起說或者回答問題了。

但即使這樣，我們也沒有放棄對他的提醒和教育，總是想方設法地引導他。首先我們把他的座位放在第一個，這樣我們看得更清楚了，他也能清楚地看到我們，當他不集中時，我們可以及時地提醒他。接下來，在活動的時候，我有意識地讓他重復其他小朋友的回答，或者把我的話再說一遍。之后再把一些簡單的問題讓他來回答，對他的回答和表現及時地肯定和表揚，發給他小貼紙。針對他口齒不清的問題，我們在平時也讓他多重復我們說的話，及時地糾正他的發音。慢慢地，孩子上課比以前認真了，也愿意跟著我們一起說了。發生矛盾或者有事情的時候懂得告訴我們，尋求我們的幫助。

雖然小C在自己操作練習的時候還是不太會，在上課的時候還不會舉手發言，但他已逐漸有了上課的意識，知道要跟著別人一起說，一起學，知道有事情要告訴老師，表達自己的想法，說話也越來越清楚了。我想孩子的進步還需要我們不斷地鼓勵和引導，只要我們有一顆真誠的愛心和耐心，相信孩子還會有更大的進步。

中班個案觀察記錄簡短5

中八班小朋友中也有那些比較令人記憶深刻的人物，比如杰小朋友就是一位讓人時時要注意到他，讓接觸后不能忘記的一位。他長得圓頭圓腦的，胖乎乎的身材，一看就是個大塊頭。給人的第一印象就是比較調皮，果不出所料，在后來的生活中，他的確是一位調皮搗蛋得不行的小朋友。一天中帶班老師總是會好幾次叫到他的名字。不只是因為他上課的時候總是坐不住，不是去弄別人，就是自己坐不牢東倒西歪，有時更甚至把他的一只肥肥的腳連鞋子一起翹到桌子上，你說能不讓老師著急嗎？

說到他的調皮的事，那可是信手拈來，歷歷可數啊。有一次，老師把小朋友們第一次的繪畫作品發給他們，等我一轉身，發現他的地上一大堆碎紙屑，可是桌上的作品已經不翼而飛了，不想也知道，一定是作品成了犧牲品了。你說你著急不著急，這可是小朋友在開發區幼兒園的第一張作品呢，如果說他畫的時候沒有費心思，老師在指導的時候可是很用心的呢。在我們認為值得珍藏的作品，在他看來，不知道是一件什么東西，為什么他就那么不珍惜呢？我實在是想不明白。后來，我讓他把碎紙屑帶回家，目的是讓他的.父母教育一下，不知道他們是怎么做的，因為他們也沒有再來告訴我。

還有一次，他從臺上走下來，走過桌子旁邊的時候不知怎么就摔了一跤，我看著他自己摔跤的，但是沒想到的是，很快起來后，他做了一個讓我猜想不到的動作，他提起腿就去踢了一下旁邊的一位小朋友。真是讓我大跌眼鏡！當然免不了被我批評一頓。

像這樣的“杰作”還有很多呢，我也不一一累述了。但是你要是想發現他的長處，也是可以找到的，而且還不是一般的長處呢？比如他很喜歡做事情，我們就派了他一個任務，就是每次做操的時候，請他把小朋友們的皮球推出來，做完操之后，再推回去。這件事情，對他而言，好像是得到了重用一樣，他可是完成得一絲不茍呢。每次可用心了，而且每天都記得很牢，只要我們一整隊，他馬上就會想到要去推皮球車，每次做完都會把皮球整理好，推回來放到指定的樓梯下，才放心地回教室。每天這樣，一天都沒偷懶過，也一天都沒松懈過。看他干事情的勁頭有多大，就可見一斑。

看來，每個孩子都是有可用之處的，我們要善于發現他們，要重用他們，一定能夠發揮他們的長處的，揚長避短也是一門技巧那！

中班個案觀察記錄簡短6

林子，男，五歲。由于父母整天忙于生意，林子平時少有人管，常常一個人獨自玩耍。在園里行為習慣很差，是全園有名的“調皮大王”。因此，建議他在小班再讀一年。就這樣，這個“調皮大王”就留到了我班上。

入園實錄

記得他第一天剛進班那會兒就讓你有點招架不住。在短暫的來園十分鐘內，林子機靈得如泥鰍般穿梭于教室的各個角落，似乎對什么都不陌生，就像在家，里一樣無拘無束。看著他一副無所謂的樣子，我真是無可奈何。

也許是對這一特殊孩子特別關注的緣故，每天，林子的一舉一動都在我的視線范圍內:做操時，他會以小便為由偷偷地溜回教室玩一會兒玩具;戶外活動時，他會趁你不注意爬到滑梯上轉一圈再下來;午睡時，他會像小烏龜一樣把脖子伸得老長老長;上課時，他會鉆到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、調皮搗亂已經到了無人能及的地步。可是，既然林子已經成了班上的一分子，總不能讓他一直自由下去吧，我該怎么辦呢?很慶幸，后來的自主性游戲活動讓我找到了幫助林子的辦法。

案例:賣菜嘍

又到了自主游戲時問了，孩子們像往常一樣投入到游戲活動中。林子也不例外，選擇了他喜歡玩的“菜場”游戲，當起了“營業員”。游戲一開始，他就忙活起來，將各種蔬菜擺放出來，還細心地整理著籃子中的蔬菜。準備工作完畢后，他便開始叫賣:“快來買呀，我的蔬菜又多又新鮮，好好吃呀。”他響亮的叫賣聲吸引了好多“顧客”前來購買。

“你好!請問你要買什么?”林子主動地向顧客問好。

“我要買蘿卜。”

“哦，蘿卜很好吃的，吃了還不咳嗽呢。你要買幾個呀?”

“兩個。”

“好，馬上給你。”林子說完，麻利地拿過兩個蘿卜放到了“顧客”的小籃子中，還微笑著對“顧客”說:“歡迎你下次再來。”

分析與思考

別看林子平時吵吵鬧鬧，在游戲中卻完全變了一個人。他不僅語言表達能力強，而且善于與同伴交往。那熱情的`招呼，那熟練的動作，讓站在一旁的我很是感動。為什么在日常生活中他總是與調皮搗亂聯系在一起呢?細細分析，這與他好動、自控能力差有關，而以前總是要求他安靜地做一些他不喜歡、不感興趣的事情，難怪他要搗亂呢。看來，只有找到孩子感興趣的事情，他才會充分地表現出出色的一面。我想，要讓林子盡快地融人到集體中，感受到自己是集體的一分子，養成良好的行為習慣，最佳辦法就是讓孩子在最感興趣的游戲活動中學會自我控制，學會正確地與同伴交往，讓孩子在“虛擬的小社會”里漸漸地成為一個真正的社會人。

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