“留守兒童調查報告”是指對留守兒童進行調查研究后形成的報告，通常包含了對留守兒童的數量、分布、生活狀況、教育、心理等方面的問題的分析和報告。這份報告旨在了解留守兒童的情況，為相關政策制定提供依據，并呼吁社會關注留守兒童問題，采取措施解決。以下是有關于留守兒童調查報告的有關內容，歡迎大家閱讀！

留守兒童調查報告1

內容摘要：

留守兒童問題如今已經成為了一個社會性問題。基于課題需要和我們強烈的社會責任感，我們針對留守兒童問題在某些偏僻的農村驚醒了實地的調查和走訪。通過這次調查，我們發現農村留守兒童在生活、學習、心理等方面存在著比較突出的問題，要解決這些問題，需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，協同合作。

留守兒童問題是近年來出現的一個新名詞。隨著政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處于0—14周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

在當地留守兒童問題如此嚴重的情況下我將我在調查中發現的幾個問題整理如下：

一、留守兒童存在嚴重的“親情饑渴”

親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。當地的留守兒童中大部分正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長年在外務工，有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打一個電話、寫一封信、見一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關懷。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。

二、大多數留守兒童學習成績中等偏下

盡管有許多留守兒童也表現出了強烈的求學愿望，然而，留守兒童實際學習情況卻不容樂觀。從總的調查情況來看，留守兒童只有2%的成績優秀，10%的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當差的卻占到了88%!這主要是由于心理問題的干擾以及學習自控力較差所造成的。在我們的問卷中，有絕大部分的留守兒童反映無人督促學習，這反映出監護人本身的態度和能力減弱了原有家庭的監督作用，影響了他們自控力的形成。

三、心理封閉和情感世界問題。

據調查顯示，留守兒童監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的`心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

四、監護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大

由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對突發性事件也缺乏應變和自救能力，沒有父母的直接監護，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學路途較遠，經常起早摸黑趕路，人身安全令人擔憂。

五、留守兒童的行為習慣較差。

大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢;有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽代養人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

六、監護人自身綜合素質偏低。

調查發現集留守兒童監護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關心孩子、照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。

當地留守兒童大致存在以上問題，當然還有更多的問題需要我們用心去發現。這些看似簡單的問題卻是我們不容忽視的，留守兒童問題已經不僅僅是一個教育方面的問題，它已逐步變為一個社會問題。這一問題的解決有待以家庭、學校、社會及政府各方面共同努力，協調合作。對此，我有以下建議：

一、家庭方面

目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、村主任聯系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。家長還應加強與“監護人”聯系及親子間的溝通。及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導，要求“監護人”一定要保證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學業的監護。

另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好

二、學校方面

(1)建立健全留守兒童檔案

及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。

(2)為與留守兒童溝通提供方便

可開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

三、社會方面

凈化社會環境，加強對學校周邊環境的監督管理力度，尤其是網吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

總之，留守兒童問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩定。因此，農村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發自覺的來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含著生機，期待著怒放的那一天。

留守兒童調查報告2

調查時間：20xx年9月

調查地點：五常市

農村留守兒童是指父母雙方同時外出打工，家中的未成年子女由父母委托他人監護或無人監護的兒童。農村留守兒童是社會主義市場經濟發展和城鎮化建設步伐加快，農村富余勞動力向城鎮轉移而催生出來的特殊群體,隨著社會經濟及城市建設的日益發展，農村留守兒童由于缺少父母的監護和關愛而發生的安全、健康、教育等方面的社會問題越來越引起社會的關注。

一、背景介紹

此次調查對象為我校在校生，年齡分布在6–12歲之間。全校共有學生1286人，共有留守學生231人,其中，男性留守兒童124人，占留守兒童總數53.6%，女性留守兒童107人，占留守兒童總數46.4%。

二、留守兒童基本情況分析

1、留守兒童的生活及家庭教育情況：一是隔代監護型（占84.85%），即由祖輩–爺爺奶奶、或外公外婆托管的方式；二是親朋監護型（占9.96%），即把孩子托給親朋好友，叔嬸、姑舅或要好的朋友。三是自我監護型（占5.19%），即由于沒有上面兩種條件，監護的責任就讓予了孩子自己。

2、留守兒童父母打工情況分析。全校留守兒童共231人，占全校兒童總數的17.96%（其中留守兒童中父母雙方均在外打工的為35.5%，父親外出打工的為52.3%，母親外出打工的為12.1%）由此可見，農村留守兒童群體還是相當大的。

3、留守兒童父母打工地域分析。數據分析顯示，在縣內打工的占30.4%，在縣外打工的占69.6%，父母打工主要是集中在縣外。

4、打工父母回家頻率分析。外出打工的父母每年回家3——4次的占63.2%，一年回家1——2次的占30.6%，一般在家停留時間較短。結果表明：外出務工的家長回家頻率低，與留守孩子溝通和交流較少，更說不上對子女進行應有的家庭教育。

5、留守兒童生活情況分析。

從全校的總體情況來看，有23.38%的留守兒童寄宿或全托，有24.24%的留守兒童和媽媽生活在一起，有52.38%的留守兒童和外公外婆或爺爺奶奶生活在一起，生活上的“單親家庭”合計為32.03%，隔代撫養為63.20%，家庭缺失的情況較為嚴峻。留守兒童的生活滿意度較高，有5.19%的留守學生認為現在的生活“很好”，91.77％的留守學生認為“一般”，只有3.04%的學生認為現在的生活“不好”。

三、留守兒童中存在的主要問題

通過調研，我們發現父母外出打工對留守兒童教育存在一些負面影響。統計數據表明，留守學生在學習成績、智力水平、身體發育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯差于其他學生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學生，整體狀況不容樂觀。具體來說，主要存在以下幾個方面的問題：

1、學習較差。調查中發現，一方面部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的機率不高，對孩子的學習總體期望值較低，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學習介入過少導致的學習成績下降。那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的.家庭，留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務和田間工作，也沒有時間去關注孩子的學習。因而，從數據分析結果來看，如果學習上有了問題，孩子向家人求助的比例最低。

2、放縱自由。一方面由于灌云留守兒童的父母外出打工地以蘇錫常地區為主，常年在外奔波，空閑時間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯系較少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。另一方面，由于在外打工，經濟較為寬裕，對留守兒童生活的支付能力較強，所以在物質生活的滿意程度上，留守兒童的滿意度更較高；但由于父母不在身邊，留守兒童得到的關愛減少。第三方面，青少年正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離由于監護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不到，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

3、親情缺乏。親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷，缺乏安全感，人際交往能力較差。大部分兒童與爺爺奶奶、或外公外婆有感情距離，不想和他們溝通，大部分爺爺奶奶、或外公外婆也只僅是盡到自己的本職（做飯、洗衣、接送等）。

4、行為偏差。處于義務教育階段的兒童少年，其行為發展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發現，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學等行為，有的迷戀網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。

5、安全隱患。由于留守兒童適應能力較差，自制力較弱，監護人大都是年老又多文化層次較低，普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，家庭與學校教育容易出現“真空”，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件在全國各地屢見不鮮，加強安全防護工作至關重要。

三、問題的成因

1、淡化區域性教育。由于近幾年打工潮的興起，家庭化流動的趨勢日益明顯，城校二元結構使進城務工農民不可能將子女帶在身邊。根源在于城校隔離的戶籍制度以及隨之產生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。由于區域差距，農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

2、增加經濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。

3、外出務工的父母整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的關注較少，在家里的監護人由于于文化層次較低僅忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

4、由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助（轉載自，請保留此標記。）與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，我們農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。

五、對策與建議

1、加強思想教育，提高自身認識。家長是孩子的第一任老師，對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念及其重要性，讓農民工家長學會與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長。

2、少年兒童的教育歷來是家庭、學校與社會共同的責任，各級政府部門應切實擔負起責任，發揮其功能和作用。加大農村中小學基礎建設投資的力度以外，還應當及時將農民工子女教育問題納入政府整體規劃日程，加強對農民工子女上學問題的調研和研究，提出和采取保證農民工子女接受義務教育權利和義務的措施。

3、加強農村寄宿制學校的建設，加強對留守兒童進行教育與管理。政府應加大對農村寄宿制學校的建設力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償。學校要利用假期、或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。

留守兒童調查報告3

摘要：近些年來，一些農村地區每逢過年基本上沒有了以前的熱鬧，而作為“留守兒童”問題的附帶現象卻屢見不鮮。如今，“留守兒童”問題已經成為了一個社會性問題。基于課題需要和我們強烈的社會責任感，故我針對留守兒童問題在自己的農村進行了實地的調查和走訪。通過這次調查，我發現農村留守兒童在生活、學習、心理等方面存在著比較突出的問題，要解決這些問題，需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，協同合作，保證兒童的健康成長。

導言

此次決定在自己的家鄉——邵家鋪村進行有關“留守兒童”的調研問卷，主要是因為近些年來發現自己的一些親戚逢年過節幾乎都在外面打工，長期不回家。但是孩子卻放在家里，讓孩子的爺爺、奶奶照顧，讀書。如果把孩子帶上身邊，先不談有沒有時間精力照顧孩子，僅是保證孩子在大城市念書的高額費用就會讓人望而卻步。由此導致孩子的成長遭到嚴重的忽視，親情也逐漸成為孩子們心中的軟肋，而我的一個妹妹就正是“留守兒童”中的一個。所以，想通過這個調研，讓村民們對農村這個情況有一個清楚的認識，認識這個問題帶來的危害，盡可能地幫助他們。

一、調研的背景和地點：

由于改革開放，我國東南沿海經濟進入快速發展的時期，同時也隨之創造了越來越多的工作機會。而在廣大的農村地區，農民從事農業，不僅各方面的條件缺乏，而且年收入還不高，所以導致越來越多的青壯年農民走入城市，尋求發展，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。

根據本地政府的調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處于0~12周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代（爺爺、奶奶等）教育又有諸多不盡人意處，比如：教育方式、監護能力等等。而這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。為了深入了解留守兒童問題給當地兒童造成的影響，我利用寒假的機會對我家鄉——湖北省松滋市

沙道觀鎮邵家鋪村的留守兒童的情況進行了調查。

沙道觀鎮東鄰荊州區彌市鎮,西枕松東河大堤,南與公安縣斑竹垱鎮隔河相望,北與涴市鎮連地接壤，為松滋市東方門戶，是湖北省新農村建設試點鎮。東距古城荊州31公里，西距市政府所在地19公里。國土面積59平方公里，常住人口4.2萬人，其中城鎮人口1.4萬人，轄22個自然村，含6個居民小組、63個村民小組。20xx年，農民人均年純收入達到5889元。本次調查以沙道觀鎮邵家鋪村4組（注：組為村民小組，便于村委會管理）居民為主體，對全村民小組47戶中的25戶居民進行隨機抽樣調查，并以其他村民組為輔助調查對象，以個人訪談方式進行調查。自從1978年我國開始改革開放以來，該村民小組到外地打工的人數逐漸增多，并在20xx年外出打工人數達到頂峰，現在一直呈現此種情況。

二、調研框架與方法

1.調研框架

確定調研地→了解當地情況→確定調研總體的方向→設計問卷，訪談提綱，準備相關材

料→進入調查地→開展調研活動→統計，得出大致結論，反饋→撰寫調研報告

2.調研方法

為保證調查的客觀性和普遍性，采用隨機抽樣的調查方法，采取面對面訪談的方式，通過對不同年齡段的人群進行調研，以此來得知村民們對這個問題的真實看法。

2.1問卷調查

我們全村共有17個村民小組，便于調研，我決定在自己家所在的村民小組第四組進行調研。

此外，我們這個村民小組共有47戶，隨機對其中的25戶農戶進行問卷調查，每天調查5戶，分五天進行。并在調研的過程中分發網上下載的資料以及圖書，向一些不知道“留守兒童”危害的農民進行簡短的宣傳。

2.2深入訪談

除了針對保護區周邊居民的調研，我們還和邵家鋪村的村長以及居民小組的隊長進行了交談，對這個問題的現狀有了一個整體的印象，使得自己獲得的資料是來自多方面的，具有一定的可靠性和代表性。

3.調研過程

前期準備階段（1月10日-1月15日）：聯系調研地負責人，確定調研內容，查閱文獻，制定調研計劃，制作調查問卷。

調研階段（1月20日-1月25日）：到自己的家鄉——邵家鋪村里了解“留守兒童”問題的大致情況；走訪農戶進行問卷調查；向居民宣傳關注兒童成長的重要性。

總結階段（1月26日-1月28日）：整理調查問卷，統計數據，根據調研目的對數據進行整理、統計、分析、歸納，最終提出建議。

三、調研內容：

1、參與調研農民的基本情況：

本調研隨機選取沙道觀鎮邵家鋪村中的25戶居民，共78人。從抽調居民的年齡來看，年齡小于12歲的一共有18人，年齡在12-18之間的一共有8人，年齡在18-30之間的一共有3人，年齡在30-40之間的一共有18人，年齡40-50之間的一共有19人，年齡50歲以上的一共有12人，其中男性42人，女性36人。從文化程度來看，約有14.7%的農戶是小學以下文化程度，其中約有20.6%的農戶是小學學歷，初中文化程度的約占44.1%，高中文化程度約占14.7%，大學文化程度約占5.88%。農村中知識層次較高，但是比較容易接受新鮮事務的青年農民大多都外出去打工。其中，我們有數據發現，年齡在18歲以下的未成年人占到調研居民中的33.3%，正在讀書的孩子也占了絕大部分。

2、當地居民對“留守兒童”問題的認識情況：

A、所調研的居民，沒聽說“留守兒童”這一名詞的有43人，聽過的有16人，知道其含義的有15人，知道其危害的有4人；

B、出去打工的有27人，在家務農的33人，在本地打工的15人，讀書的有30人；（注：每個農戶的外出打工人員也在這個問題的調研范圍內，但不算在總人數中）

C、知道政府針對這個問題采取措施的有0人，知道政府對這個問題有過關注的有21人，知道政府對這個問題根本沒關注的有57人；

D、認為解決這個問題希望很大的有30人，認為解決這個問題還需努力的有39人，認為解決這個問題沒希望的有9人；

E、未成年人認為受到影響的有19人，認為沒受到影響的有7人；

（注：幼齡兒童的答案算在第三類中）

F、留守兒童存在嚴重的“親情饑渴”??的有23人

大多數留守兒童學習成績中等偏下有9人

心理封閉和情感世界問題有8人

監護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大有6人

留守兒童的行為習慣較差有5人

監護人自身綜合素質偏低有20人

由此可見，當地的“留守兒童”問題很嚴重，而且我們當地政府對這個問題的關注度還不是很高，導致相當一部分孩子的成長受到不同程度的忽視，心理脆弱，性格內向，各種問題隨之產生，急需受到大家的關注。

四、“留守兒童”現象導致的“并發癥”：

1、我們當地的勞動力不足，有相當的一部分農田被閑置、荒蕪，經常是年紀較大的村民下地耕種，效率低下；

2、村里人數慢慢減少，平時過年過節少了一份熱鬧，鄰里關系難以長期維持；3、孩子們的人身安全得不到保障，缺乏親情，提前心理早熟，缺乏快樂；

五、建議與思考：

根據此次的調研結果，給我們當地的農民伯伯的建議如下:

一、家庭方面：

1、家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好；

2、應主動與子女的任課老師、村主任聯系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區；

3、家長還應加強與“監護人”聯系及親子間的溝通。及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導，要求“監護人”一定要保證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學業的監護。

4、應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。

每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。

二、學校方面：

1、建立健全留守兒童檔案，及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。

2、為與留守兒童溝通提供方便，可開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

三、社會方面：

1、凈化社會環境，加強對學校周邊環境的監督管理力度，尤其是網吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途；

2、政府要盡可能加強對這個問題的關注度，并相應的采取一些措施，比如加大農村的經濟效益，??總之，留守兒童問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩定。因此，農村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發自覺的來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的.健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含著生機，期待著怒放的那一天。目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。

留守兒童調查報告4

（一）空巢老人生活現狀

據調查，黃集鎮有60歲以上空巢老人3570人，占總人口的4。20%，占老齡人口的45%。其中彭王、長王兩村共有空巢老人142人，其中60―70歲的70人，占49%；71―81歲的56人，占39%；80歲以上的16人，占12%；一人獨居的6人，占4%，夫妻同居的99人，占69%；長年有病的42人，占29%；長年參加生產勞動的100人，占70%；在家撫養孫兒的52人。

當前，隨著我國社會經濟不斷發展，我國逐漸步入老齡化社會的國家行列，如何關注老人愉快的度過晚年，引起了社會各界的普遍關注，老齡化成為社會工作的一項重要的內容。“空巢老人”是指不與子女居住在一起的老人，其中既包括無子女的老人，也包括與子女分開居住的’老人。據全國老齡委統計，我國60歲以上老人占人口總數10%，20xx年將達到2億。同時，越來越多的青壯年夫婦外出去繁華都市打工，隨之產生一個特殊的未成年人群體――農村留守兒童。他們正處于成長發育的關鍵時期，但無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，缺少父母情感的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些兒童甚至會因此走上犯罪道路。

3月中旬，為了仔細了解空巢老人和留守兒童的生活和生存狀況，該鎮組織部分人大代表和駐鎮政協委員對全鎮37個村、3個社區居委會進行調研，對彭王、長王兩村進行重點調查，以尋求改善農村空巢老人和留守兒童的生活保障的良策。

通過調查發現，大多數空巢老人對現在生活狀況比較滿意。有81%的農村空巢老人依靠子女或自己勞動進行自養。從事農業生產或其他副業的自我勞動收入以滿足基本生活要求。如：彭王四組98高齡的老奶奶王明珍，53歲時老伴去世。1984年，子孫因工作需要遷居襄樊后，她一直獨守空巢，開墾2畝荒地，靠自己的勞動進行自養。她說：兒孫買房、上學需要花大錢，我自己能過，不愿給子孫找麻煩。隨著經濟收入、家庭生活水平的提高，不再因為吃喝問題而發愁。多數老人期待與兒女一起生活，他們認為和家人一起生活是最好的生活方式，而對生活水平的要求比較低。但由于住房、代溝或者不愿意給子女添麻煩等種種原因未能夠與子女一起生活。加上老人與子女生活方式、價值觀念等方面存在差異，為避免產生沖突與矛盾，而選擇獨立生活。個別子女具備所需的物質條件，但贍養老人的觀念很淡薄，嫌棄老人，從而使老人不得不獨守空巢。大多因了子外出打工或女兒出嫁，老人不得不獨守空巢，管理責任田，養家護院，或撫養孫兒。因此，孤獨是空巢老人心理健康的極大隱患。部分老人感覺到自己步入老年后在社會和家庭中的地位下降，社會認同感不能得到滿足。他們都盼望子女能回來看望自己，因缺乏親情倍感孤獨。同時，身體狀況是老年人最擔心的問題。晚年后，由于高血壓、冠心病、肺心病及四肢麻木等疾病所困擾，有的老人看不起病，有的甚至擔心子孫購房、上學及日常生活開支大，怕給子女拖累而拒絕接受治療。“老有所樂”也是空巢老人所追求的。46%的老人認為，只要心境好，能夠有自己比較滿意的生活方式、娛樂休閑方式就可以了，快樂才是關鍵的。有的老人以種地拾柴、放牧養禽為樂，有的老人喜歡聚集一起談古論今，有的則喜歡打麻將、看京劇。

農村空巢老人家庭還普遍面臨看病就醫、農業生產投入、人情往來等經濟壓力，同時子女外出務工還導致不少老人接替子女承擔農業生產、人情往來等責任，加重了經濟負擔。

但70歲以上高齡空巢老人缺乏生活照料，他們在吃飯、穿衣、入廁、上床、洗澡、走動等方面遇到重重困難，尤其是兩位老人同時得病，或一位老人獨居更為困難。

精神慰藉是空巢老人渴求的重要內容，尤其是來自家庭成員的上門探視、打電話問安等形式，他們渴求的探視頻率要求在一周或一月一次。他們渴求向配偶、子女或親友傾訴煩惱。

（二）留守兒童生活現狀

通過調查，黃集鎮總人口為8。5萬人，14歲以下兒童16820人，其中留守兒童達5712人，占兒童總數的34%。通過對彭王、長王兩村的178名留守兒童抽查，留守兒童父母一方外出的107人，占60%；留守兒童父母同時外出的71人，占40%；留守兒童中由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養的64人，占35%；被托付給親戚、朋友監護的7人，占4%。

在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出打工，其中大部分夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響。這種狀況易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴燥、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題：

1、監護不力，九年義務教育難以保證

通過對該鎮秦家學區走訪調查發現：80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護或親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限和制約，針對留守兒童的需求提供特殊的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童。

2、缺乏撫慰，身心健康令人擔憂

據調查，有70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。19%的留守兒童覺得自己不如人，11%覺得自己受岐視，9%有過被遺棄的感覺。

3、疏于照顧，人身安全不容忽視

監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力習，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分了侵害的對象。公安部門統計數據顯示，被拐賣的兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。

留守兒童調查報告5

一、基本情況

據統計，截止20xx年底，全縣60歲以上老年人26498人，占總人口的12.7%，80歲以上老年人20xx人，占總人口的0。95%；五保、失獨、空巢、三無、失能等五種老人5183人，占總人口的2.4%，90歲以上高齡老年人238人，占總人口的0.11%。在60歲以上老年人中，共有5035人享受城鄉低保。

全縣現有留守兒童2789名，其中：男1460名，女1329名；單親留守兒童1183名，雙親留守兒童1606名。按學段分：幼兒園264名，小學1993名，初中532名。大多數留守兒童與爺爺奶奶居住，或托親戚朋友監護，我縣留守兒童父母分布在青海、新疆、溫州等全國各地，有的一年或幾年不能回家與子女團聚。

二、“空巢老人”與“留守兒童”生活現狀及存在問題

（一）“空巢老人”生活現狀及存在問題

1、經濟沒有足夠來源，生活拮據。據統計，和政縣的農村空巢老人等特殊困難群體大部分沒有收入，有經濟收入的只占很小一部分。在有收入的空巢老人中，他們的經濟收入也很低，而沒有經濟來源的空巢老人的日常生活費用則全部來自子女的供養費用，且供養費很低。空巢老人看病就醫是家庭支出項，同時，空巢老人的消費水平相對較低。就事實而言，很多空巢老人的飲食都不能滿足身體營養需要，住所也十分簡陋。

2、日常生活難以自理，行動不便。全縣的農村空巢老人中，生活完全不能自理、部分自理的占大多數。空巢老人的子女在外地務工或定居，對老人的日常照料較缺乏，致使不少空巢老人意外受傷、被偷、被搶、被騙、被打罵、受虐待現象存在，更嚴重的是，不少空巢老人生病時無人發現，疾病看護缺失比較嚴重。

3、身體健康狀況不好，就醫不便。調查顯示，全縣多數農村空巢老人身體常被疾病困擾，患一種慢性疾病、多種慢性疾病患者占據比例很大。空巢老人們還普遍反映求醫看病比較困難，醫藥費用常常面臨困境。致使空巢老人在生病時選擇簡單看看，吃點藥，甚至不去就醫。

4、心理孤獨難受，終日難以釋懷。在經濟負擔、農活及家務負擔、對教育孫輩的承受力方面，多數空巢老人認為難以承受，因此，這三方面的負擔導致農村空巢老人精神壓力大，表現在老人常有壓抑、焦慮、煩躁感，沒有安全幸福、舒適滿足感，幸福指數偏低。全縣還有很大一部分行政村基本沒有專為老年人開設的活動區，也沒有任何健身設施，包括空巢老人在內的農村老年人的社會活動較少。空巢老人的精神壓力無處宣泄，導致他們心理缺乏安全感。從與子女溝通的比例很少，或者有事才會聯系，致使空巢老人的情感慰藉較貧乏。

（二）“留守兒童”生活現狀及存在問題

1、和政縣屬少數民族聚居的貧困地區，社會經濟基礎薄弱，人口多，耕地少，人民群眾生產生活水平低，為了生活，絕大多數學生家長長期或短期在外打工，形成了大面積兒童留守的現象。

2、和政縣部分少數民族群眾具有經商和經營打鍋盔等餐飲服務專長，他們中間部分人幾年不能回家，子女長期留守在家。

3、部分學校對留守兒童的關注不夠，未建立關愛和教育留守兒童的長效機制，對留守兒童基本情況了解不夠。個別學校“留守兒童之家”處于癱瘓狀態，未發揮其應有的作用。

4、全社會對留守兒童的關注不夠，部分社會團體和學校把留守兒童工作當做“額外勞動”。

三、對策建議

（一）解決“空巢老人”問題的對策及建議

1、加強宣傳力度，營造良好的關愛救助氛圍。大力宣傳《中華人民共和國老年人權益保障法》，切實維護空巢老人的合法權益，使國家尊老愛老政策深入人心，營造關愛空巢老人的社會氛圍，提高后輩關愛空巢老人的’主動性和責任性。空巢老人所屬的村（居）委會要進一步提升服務質量，要讓社區養老服務工作更加貼近百姓，貼近空巢老人，讓他們開開心心安度晚年。

2、依靠鄉村自身的力量，作出實質性工作建設。一是以村為單位建立老年人活動中心，為空巢老人提供良好的生活與娛樂環境，既有利于老人的身體健康，而且可以讓老人找到屬于自己的生活，有一種歸屬感，重新找到生活的樂趣。二是以一個或者多個自然村為單位建立隊伍，在生活上給空巢老人以全面充足的照顧，讓他們的生活各個方面都得到關照，也給他們的生活提供了保障，讓空巢老人從生活上減輕負擔。三是以鄉鎮為單位，建立養老社區。對于一些生活有條件和有重病在身的空巢老人，政府可以提供更優越的環境供其生活，建立養老社區，以給這些老人養好身體，享受到快樂的晚年。

3、加強組織領導，提高養老服務質量。各鄉鎮及有關部門，尤其是老齡工作部門，要引導社區建立老齡工作領導小組，把關心空巢老人生活作為重要服務內容。要進一步鼓勵社會各界參與實施規范管理，切實加強社會調查，妥善解決社會從事養老服務所存在的人力、物力和財力的難點問題。要充分發揮養老服務專業培訓，努力為空巢老人服務，維護他們的權益。

（二）解決農村“留守兒童”問題的對策及建議

1、全面落實李克強總理、省委、省政府和州委、州政府及省教育廳、州教育局關于切實加強留守兒童關愛和教育工作的要求，認真做好留守兒童工作。

2、進一步完善學校、學生和縣教育局留守兒童關愛和教育工作臺賬，詳細記錄留守兒童基本情況和工作進展情況。

3、進一步加大關愛和教育留守兒童宣傳力度，通過多種形式和途徑，努力營造全社會關注教育、關心學生、關愛留守兒童的良好氛圍。教育留守兒童珍惜時間、不畏困難、熱愛學習、熱愛生活的優秀品質。

4、充分發揮學校“留守兒童之家”的作用，組織留守兒童積極參與各種活動，使他們生活在快樂、和睦的氛圍中，找到家的感覺，增強學習、生活的信心，快樂的成長。

留守兒童調查報告6

調查時間：

20xx年3月16日-20xx年6月5日

調查對象：

貴州省平壩縣城關鎮平壩三中學校留守兒童、單親家庭兒童以及關聯對象

調查方式：

問卷調查、訪談、當地參考數據

調查經過

一、“留守兒童”現狀

全縣在中小學就讀的“留守兒童”共8839人，占全縣中小學生數(人)的14.9%。其中，在中學就讀的2663人，占全縣中小學學生數(人)得12.96%;在小學就讀的6176人，占全縣小學學生數(人)的15.95%【2】。留守兒童托付爺爺奶奶，外公外婆照管的占90%;托付親朋好友照顧的占10%，由于正常家庭教育的缺失，留守兒童身心收展尤其是人品、心理成長方面存在的問題正日益凸顯，亟待引起全社會的密切關注和有關方面的高度重瞅。

1、留守兒童占在讀未成年人中的比例頗高。

隨著經濟的快速收展，受國家大形勢影響，自給自足的生活方式不再是主要，村民的瞅線更多的朝向外面。因此，在平壩三中讀書的同學中抽樣調查了50名同學中有21名是留守兒童，占42%。也就是說100名中將近42名，留守兒童占有相當高的比例。“隔代監護”即由(外)祖父母監護的有13人，占61.90%。

2、留守兒童的總體學習成績偏低，學習環境偏差。

根據9年上學期的期末考試成績，在0～60分的同學在留守兒童中占28.95%，60～75分占留守兒童中21.19%，即在中等以下的留守兒童占其總體的54.14%。由于學校教育設施的簡陋，師資力量的不足，以及師生溝通平常，教師教育方式的不適應，使得我們在對留守兒童中收現28.14%的學生在遇到問題時自己解決或根本不理會。

3、留守兒童心理

普遍欠良好。當問到：“愿意和老師說心里話嗎?

”這類問題時，據統計回答兩個以上是“否”的留守兒童占38.45%，還有很多小孩心理過遲成熟，很多同學在回答為什么會填如此愿望(你最大的愿望是什么?)時，被問及到為什么不想當科學家、老師諸類問題時，都回答家里不好不現實，相當部分對自己沒有信心，覺得自己一事無成，沒擁艿得人稱道的地方，甚至少數同學在被調查問到“被人欺負時怎么辦?”時回答“忍氣吞聲”，還有65.23%都以為生活現狀很苦惱。

4、留守兒童自我約束力較弱。

由于監護的不得力，以及孩子自我約束力不強，心理意識、行為作風得不到及時的、無效的糾正，以致在學習、紀律、意識形態上都存在著偏差，通過對其監護人和鄰居的訪談中，很多留守兒童在家里不聽監護人教導，在學校也經常紀律違規，經常打架斗毆，甚至還入現了偷盜等一系列問題。

二、對調查結果的分析

1、留守兒童的學習情況普遍較差。父母外入，由于缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情，進取性、盲目性不強，作業不能按時完成，應付了事，學習成績普遍較差。家庭教育的缺失，使學生產生厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，學校教育往往處于一舉兩得的尷尬境地。留守兒童一旦在某個環節跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學習、不求上進。這種情況已影響了學校的’教學質量。調查顯示，留守兒童中學習成績優秀的不到20%，65%以上學習成績中等或偏下，有的逃學，厭學，上課紀律性差。

但也有少數留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優秀品質。比如：獨立性、自理能力強，意志品質堅定，更懂事和體貼別人。能夠把對父母的思念轉化為學習動力，有較高的學習盲目性，成績優異，各方面表現良好。這種情況固然在留守兒童中占比例小，卻也提示我們，對留守兒童來說，成長和生活環境是辯證的。

2、留守兒童的行為習慣差。大多數留守兒童自我控造能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、挑食挑穿、亂花錢;有的留守兒童行為習慣較差，在家不聽監護人的(代表人)教導，頂碰祖輩、我行我素，在學校不遵守規章造度，不服管理，扯謊騙人，小偷小摸，抽煙、飲酒、打架、罵人………..成為了“問題兒童”。如逸夫小學二年級學生唐永康的父母外入打工多年，由爺爺監管，但老人對教育孩子已經力不從心。由于長期生活在放任自流的環境里，缺乏及時有效的約束管教，他在家里不聽代表人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校老師反映他不是做壞事，就是紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學、扯謊、打架等現象收生;三年級學生謝小兵，由于家庭困難，父母到廣東打工，他跟母親生活在一起。但由于父親不在他身邊，他不但不聽母親話，花錢大手大腳，而且經常頂撞老師，違反學校校規校紀。

3、教育產品留守兒童心理入現偏差，少數留守兒童入現心理妨礙。【3】留守兒童由于年齡特征，正是感情、品德、性格形成和發展的關鍵時期，有的出生幾個月或一周歲后，父母就外出務工，長期和父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。通過對部分留守兒童的問卷調查：留守兒童十分想念父母的占90%。有的留守兒童父母每年回來一次，有的留守兒童父母幾年回來一次，有的留守兒童很少與父母電話聯系。留守兒童有的情緒消沉，表現出性格內向、失落自卑、自是冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴噪。某校二年級學生羅光英父母雙雙外出打工，原本就內向的她在學校就更不愛說話了，上課常常發呆，不愿意回答老師的提問，集體活動也不愿意參加，經常獨自一人躲在角落;有已個叫李遠的男生，父母長期在外打工，自己一個人生活，經常獨來獨往。不與同學、老師交流講話。

4、監護管理不夠強。留守兒童的監護人不管是祖輩還是親朋好友，在他們眼里，認為孩子的父母不在身邊不能對他們要求嚴格。只要孩子能有飯吃身體不生病，按群不失事就盡到責任了。甚至部分監護人，由于忙于農活，對留守兒童的生活照料不周。在問卷調查中，如果生病了，有14%的是忽略;8%的自己配藥;20%的給父母打電話。隔代的祖輩對孩子過于溺愛，物質上盡量滿足孩子的需求。在調查中，有一個黃幫豪的男生，父母都在上海打工，跟爺爺生活在一起，他每隔一段時間，便以各種理由向爺爺要錢，然后到處去玩耍，曉得錢用完后，才會回家。同時，【4】祖父母等臨時監護人因年老體弱等多種原因無法認真行使對兒童監護權，特別是老人防范防護能力弱，安全保護意識不強，也導致留守兒童患病不能及時醫治和受到意外傷害的事件屢有發生，使留守兒同的生存存在諸多隱憂。

5、監護人自身素質偏低家庭教育缺失。由于監護人大多數是老年人，年紀較大文化層次不高，有的是文盲或半盲，他們不曉得從心理上關心孩子，照顧孩子，不能在學習給予幫助和指導，在教育態度、教學方法上海還是老一套，與孩子交流溝通上存在困難。加之新課程改革以后，教學方式發生了新的變化，就在一些年輕的農村家長也難以很好的輔導學生，更不用說老年人了。并且，由于監護人的素質偏低，也造成了學校與監護人溝通上的困難，老師們更擔心，隨著外出務工者的增加，留守兒童還會進一步增加，如不采取有效措施，影響的將不再是少數人得素質，而是將來農村建設者這個大群體的素質。

三、平壩縣對留守兒童已采取和擬采取的教育關愛措施

1、高度重視，并建立相應的機制。

成立了留守兒童管理領導小組，施行領導掛級制、班主任包班制

可任教師包組制、班級學習小組制。加強對留守兒童的統計，制定詳盡的留守兒童教育措施。明確學校各部分和班主任、任課教師的責任，形成校內齊抓共管的工作機制。建立留守兒童成長檔案等方面對留守兒童進行定點、定人的幫扶;與監護人簽訂《監護人責任書》;班主任與留守兒童簽訂《自我承諾書》，鼓勵學生進行自我評價，提高留守兒童的自我管理能力。

2、積極開展一系列對留守兒童的關愛教育活動。

要求留守兒童定期向父母報答自己的學習，生活情況，并了解父母在外工作、

生活情況，加強父母子女間的情感溝通，消除留守學生對親情的心理饑渴。

老師對留守兒童要給予生活上的關心和照顧。一旦發現留守兒童思想不穩定或者成績下降，就及時與學生交心談心，輔導其學習，穩定其情緒。

建立幫扶機制，發動社會各界共同關心留守兒童的成長。通過“兩任一補”、貧困生、特困生救助等辦法對貧困留守兒童進械茇點救助。

開展“結對子”活動。各班主任姚組織學生與留守兒童結對子、學習、生活上相互關心和幫助;同時，發動教師與留守兒童結對子，一個教師負責一個或幾個留守兒童，對其進行不定期的家訪和生活上的一些關心和照顧，做到定點定人聯系。

3、積極建立家校聯系，舉辦特殊家長學校。

學校在學生入學時，姚詳細記錄留守兒童家庭基本情況及父母的聯系方式。當留守兒童出現非常情況時，及時與父母取得聯系。同時，針對留守兒童大多是由祖父母、外祖父母做臨時監護人的情況。由學校對留守兒童爺爺、奶奶、姥爺進行培訓，改變家教不雅念陳舊。引導這些老人更新觀念、提高素質、學會科學的家庭教育方法。

4、建立留守兒童檔案，進行跟蹤管理。

完善學校留守兒童檔案，施行動態管理。建立“三知、三多、三溝通”機制(對留守兒童基本情況、留守兒童監護人情況、留守兒童父母外出務工去向及聯系電話等方面的知情;多與留守兒童談談心，多開展充滿人文關心的集體活動，都到留守兒童家庭進行家訪;定期與留守兒童父母、監護人、代表人進行溝通。)根據每一位留守兒童的身心發展的具體情況，制定不同的教育方針，有針對性的加強丟留守兒童的指導，并進行跟蹤管理。

5、積極開展各類校內外活動。

班主任和老師給予留守兒童特殊關愛，針對留守兒童的特點，堅持開發、引導的疏導原則，強化行為規范的養成訓練，組織班隊活動讓留守兒童學會自我管理，自我保護、自我生活，經常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補他們親情缺失丟其人格健全發展的消沉影響。

四、對留守兒童教育的意見和建議。

1各級黨委、政府應對農村留守兒童問題給予高度重視。一是要大力發展鄉鎮企業，從政策、資金等方面加大支持興辦鄉鎮企業力度，促進農業增產、農民增收、農民失業增加從而減少留守兒童的數量;二是要加大對農村教育的投入，改善辦學條件，提高教學質量從根本上解決學生流學，失學問題，切實有效地對留守兒童進行教育管理。

2、學校應在留守兒童教育中發揮主導作用。切實加強對留守兒童的教育與管理，幼兒早教書籍一是從生活上和心理上給予留守兒童更多的關心和關愛;二是針對留守兒童的特點，強化行為規范養成訓練，在教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學會自我管理，自我保護;三是通過書信，熱線電話等形式，加強與留守兒童家長的溝通，為增進孩子與父母的聯系創造條件。

3、加強家庭教育指導，引導留守兒童家長重視對子女的教育，社會各方面應針對留守兒童家庭教育缺失的問題，宣傳普及家教知識，教育外出打工的家長認識家庭教育的重要性，明確教育子女的職責。在留守兒童父母回鄉探親時，組織他們參加家長會或家長學校學習，引導他們經常與孩子進行情感交流，彌補父母不身邊給孩子造成的不良影響。同時教育臨時監護人真正負擔起教養孩子的責任和義務，注重道德教養，更多地滿足孩子的精神需求。

4、強化監護責任，構建親屬監護網絡。相關單位要通過多種方式。引導家長在外打工務工同時，吧孩子的生活和教育事情安排好，外出打工后要加強與孩子的溝通、學會交流以及教育蓋子的科學方式和方法，發揮家長對孩子的獨特教育功能，引導孩子成長。此外，要敬愛強臨時監護人的家庭教育指導，轉變監護理念，引導臨時監護人及其他親屬對孩子的文化道德和精神需要給予更多關注。讓遠離父母的留守兒童真正感受到“心有人愛、身有人護、難有人幫”，合力營造農村留守兒童成長的社會環境。

5、社會各界應更多關注留守兒童，為他們的成長創造良好的環境。媒體應對留守兒童方面增加一定的宣傳力度，調動社會對兒童關注的積極性;政府應根據當地實際情況提供行之有效的改善、改進留守兒童問題的方法。城鄉同級學校可以與留守兒童較多的學校組織學校聯誼活動，充分利用本地和對方資源來引導和教育未成年人的發展方向，社會應積極的發揮有效的能動性，多組織各種關注留守兒童的團體，積極鼓勵企事業單位尤其是龍頭企業多做以“報答家鄉，報答社會”等形式活動，組織下鄉支教，開展一些有益于身心健康發展的活動，對留守兒童父母以及監護人施行不定期的教育和指導，從客觀上來解決留守兒童教育的問題。

結束語

迫切希望社會更多關注農村留守兒童!

農村留守兒童問題是社會發展所產生的必然現象，是生齒城市化、勞動力轉移過程中出現的社會現象，解決留守兒童問題迫在眉睫。他們很難得到父母的關愛，得不到父母的言傳真教，得不到父母意識的幫助。在他們的意識里，父母親在他們的印象中，是一個長期的漂泊的身影，是可視而弗成及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長是寂寞的，他們的價值觀是模糊的，人生觀是慘淡的。他們希望社會關注他們，重視他們，他們需要我們對他們的學習、生活、心理上的扶持，他們需要的是社會對他們行為的認同，在社會上被更好的對待。

留守兒童調查報告7

農村留守兒童處境究竟是何狀況？近日來，在新寧縣團縣委的帶領下，我們對該縣清泉村進行了調研，該村留守兒童正面臨著5個“缺失”，即親情上缺失“慰”，生活上缺失“幫”，心理上缺失“疏”，學習上缺失“導”，安全上缺失“護”。5個“缺失”字字句句沉重地告誡家長，提醒學校，警示社會。由于留守兒童失去了他們應當擁有的成長條件，乃至人格發育不夠健全，行為習慣有失規范，學習成績一般較差，健康狀況不容樂觀。一些留守兒童身體沒有長成，過激的性格和行為卻提早成熟，如內心封閉，孤獨離群，心理逆反，學習敷衍，甚至迷戀網吧、混入社會等不一而足。面對這一新形勢下形成的社會難題，經過近日來工作調研實踐表明農村留守兒童急需少一點“缺失”，多一點“共享”。

“缺失”是客觀存在，“共享”需要我們為之創造。我們著重從三個方面入手開展留守兒童調研工作，以進一步了解留守兒童的現狀，讓更多的人去關愛留守兒童。

一、發揮基層組織作用，加重零距離的關愛氛圍

零距離的關愛本屬于父母親人的，我們如能將農村基層的黨員、干部和志愿者以一種組織機構形成參與到關愛留守兒童的隊伍中來，定會給留守兒童創造一種新的氛圍，讓孩子心情舒暢的置身其中，親身體驗到來自父母親人以外的關愛。清江橋鄉清泉村人多田少，外出務工人員多達百余，其中父母全部外出的就有26家，留守孩子處于不同程度的困境：一是父母離異或一方亡故的有6名，他們的細小心靈過早地受到傷害；二是家庭經濟特別困難的有5家，孩子們受教育的隨時都可能被貧困吞噬；三是監護人沒有家庭管教能力的占50%，孩子們的成長處于“信天游”的狀態。改變這種狀況不能只靠“外援”，充分發揮村、支兩委的積極性至關重要。團縣委在清泉村正式建立留守兒童綜合教育管理工作試點，做到有由村支兩委成員組成的領導小組和關心下一代工作協會，有在村內選拔的義務輔導員，有固定“走訪日”，有總結表彰長效機制。清泉村關心下一代協會還特別規定村支兩委人員分片監護留守兒童，村民組長協助監護人監護本組的留守兒童。為加強聯系，該村關心下一代協會還制定了聯系學校和家長的特別信函，共同幫教留守孩子。

隨著組織機構的建立，明確基層干部幫教留守孩子的責任，為留守兒童新增了不少代理爺爺奶奶爸爸媽媽，加強了零距離的關愛氛圍。

二、建立結對幫教機制，為留守孩子彌補“缺失”

清泉村留守兒童綜合教育管理試點，另有一個突出特色，即是對留守孩子“幫教結對”單位較多，“雙邊關系”穩定，而且收到顯著成效。相關單位都與清泉村1至2名留守孩子結對幫教。幫教活動克服形式主義，具有三大特色：一是結對單位一般都是主要領導，親自參加結對幫教和走訪活動，給鄉村和留守兒童產生激勵效應；二是結對幫教活動經常開展鼓舞自信心、培養團結協作等活動，如每年的總結表彰活動，按季進行的集體走訪日活動等；三是結對單位堅持精神和物質的雙重幫教……

留守兒童調查報告8

調查內容：

農村留守兒童

調查時間：

xx年8月—xx年6月

調查目的：

通過對農村留守兒童情況的調查，對問題的分析提出自己的想法和意見。

調查地點：

鎮雄縣場壩鎮摩多小學

調查方法：

教學工作參與、走訪、訪談

我們在平時休息的過程中走訪了一些家庭，對農村留守兒童也有了一頂的了解!結合此次調查，現對農村“留守兒童”問題的現狀、成因及對策，提出如下調查意見。

一基本概況

我們實習的地方是相對較貧困的農村地區。這個地方生活條比較艱苦，自然環境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現象，在社會經濟日益發展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類型!年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來照顧!這就是大部分“留守兒童”的來源!

我所教的班有96個學生，其中就有30多個孩子是“留守兒童”。這些孩子差不多都是班里的問題學生!學習成績普遍偏差、作業常常不按時完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……

二農村留守兒童存在的主要問題及原因

我們在調查中發現這些孩子由于父母長年在外務工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無人看管的現象。根據留守兒童家庭狀況，家庭環境及臨時監護人的文化素質，年齡等諸多因素的影響，留守兒童問題主要有以下幾種類型。

(1)無能為力，只管“吃”的放縱型。

這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見識少、負擔重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養豬牛等，他們天天忙于農活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔起家里全部家務事，有時，連幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子，對于“聽話”的孩子很滿意，不聽話的孩子只是說說而已。關心學習更無從談起。對于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒想到要關心。其實，這一現象在留守兒童家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢，自己和祖父母忙于農活、家務，對自己的教育、成長都無人關心，使自己本應得到溫暖、關愛的童年變為“早熟的大人”。

(2)隔代教育，只顧“給”的溺愛型。

很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問題往往是包庇、慫恿，嚴重的說說而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來越不“聽話”，經常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學習懶散……。

(3)寄居他家，無法管的放縱型。

農村留守兒童中,有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的’感覺,因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。他們中有一些人總感覺在親戚家里畢竟沒有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來膽小怕事，很本份，但一旦離開了親戚，就像老鼠離開了貓，他們就無法無天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。

然而，要從根本上解決農村留守兒童問題需要全社會，尤其是各級黨委政府的領導干部，堅持以人為本，樹立科學的可持續的發展觀和政績觀，努力構建真正意義上的和諧社會。

我們必須全面加快新農村建設進程。發展農村經濟，提高農村人口素質是解決農村留守兒童問題的根本途徑。目前，在黨中央的正確領導下，新農村建設可以說是熱火朝天，農村正在發生著“翻天覆地”的變化。但是，很多新農村建設的示范村、示范片都是在基礎較好的地方錦上添花更上一層樓的新型政績工程，真正基礎差經濟落后的地方卻無人問津，可以說是從未盼到過高級領導的“現場辦公”，致使新型落后地區在產生，新的不和諧在形成，致使種地方的農民不得不繼續通過進城打工的途徑來維系家庭的生存，從而導致留守兒童群體和留守兒童問題有增無減。因此，落實黨中央的加快新農村建設任務，我們應該堅持全面發展觀，不僅“錦上添花”，而且“雪中送炭”;不僅注重修道路建樓房，而且重視辦好教育提高人口素質;不僅發展經濟提高收入，而且關注民本民生優化社會環境。總之，就是要建設全面和諧的新農村，最終實現從根本上解決農村留守兒童這一重大社會問題的目的。

留守兒童調查報告9

XX縣是一個五山一水四分田的農業縣，全縣總人口40.7萬人，農業人口約占75.4%。全縣在外務工人口為43043人，其中農村留守兒童達7317人，留守兒童數量相對較大。留守兒童問題的出現不僅僅成為外出務工農民的后顧之憂，而且給正在成長中的未成年人身心健康成長帶來巨大影響。為全面了解XX縣農村留守兒童家庭教育狀況，推進留守兒童家庭教育工作，20xx年以來，XX縣婦聯對全縣農村留守兒童現狀及監護狀況先后兩次做了調查，一是對勞務輸出量較大的鄉鎮下發了調查問卷，二是對全縣267所中小學及幼兒園全面普查。普查結果顯示:全縣留守兒童共計9545人，其中農村留守兒童約7317名，部分中小學留守兒童已超過在校生總數的50%;這些孩子中50%以上不同程度存在生活無助、學業失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時照顧等困難和問題，結合此次調查，現將”留守兒童”的有關狀況報告如下:

一、總體現狀

1.留守兒童分布廣泛。在這次調查中，在我縣45740名兒童中，有7317名農村留守兒童，占16%，其中女童有3624名。單親在外打工的留守兒童有4643名，占留守兒童的63%;父母均在外打工的留守兒童有2674名，占留守兒童的37%;隨父母進城生活的流動兒童有783名。為了增收致富，外出務工農民越來越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。

2.絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，63%的留守兒童是父母一方在外工作，一方在家。其中49%以上是父親在外打工，母親在家務農，及撫養孩子。其中有31%的留守兒童是父母同時外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養，3%被托付給親友，3%在校寄宿。

3.留守兒童基本能按要求完成學習任務。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時完成作業，生活自理潛力較強，70%以上學習成績中等或偏下，成績優秀的較少。

4.留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占35%，中等占55%，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲、網絡，抽煙、喝酒、拉幫結派、參與盜竊、搶劫現象的占10%。

二、存在的問題

由于家長長期在外務工，留在家中的單親也忙于家務與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關愛，更談不上對子女進行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學習、行為乃至心理等方面的問題較同齡兒童要多。

1.學習成績一般。由于臨時監護人文化水平低，沒有潛力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導;個性是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流;加之兒童本身自控潛力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。調查中我們發現，全縣7317名留守兒童中學習優秀的不足10%，70%以上成績中等或偏下。

2.隔代教育力不從心。從調查狀況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒有時間監護孩子，有的體弱多病無潛力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。

3.性格發展不健全。臨時監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。中小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，與此相關的也帶來了一些煩惱與沖突。他們沒有傾訴的渠道，監護人無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會。在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格構成過程中，父母與子女間的關系是一個極其重要的構成因素。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨、情感淡漠，親子關系發生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長將產生諸多不利影響。另外，在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，人際交往缺乏主動性，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康、安全的憂慮，從更深層次來看，反映了留守兒童內心的壓力。

三、構成的因素

由于我縣留守兒童存在的量大，涉及的面廣，近而在開展的留守兒童的工作中還有必須的難度，需要社會多方面的共同合作才能完成，我們縣對留守兒童工作做了必須的努力，認為留守兒童存在的原因主要有以下幾個方面:

1.社會原因。流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、務必在原籍所在地中考、高考等制度構成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育資料不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

2.家庭原因。在經濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。他們期望自己的生活越來越好，也期望給下一代成長帶給更充裕的經濟支持。在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選取前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的`即:使兒童在不完整的家庭中成長，在流動–留守–流動的變動中長大。同時，從家長自身來看，家長的教育潛力與孩子教育需求之間構成落差，外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了。留在家里的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

3.教學原因。由于教育資料、課程設置與兒童身心發展不相適應，加之家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題。他們需要學校給予更多的幫忙與疏導，需要透過教師、透過群眾的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展構成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。而這些教育資料不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發展這一時代的所有兒童都是必要的。

四、對策及推薦

1.加大支持力度，優化留守兒童學習成長環境。政府及有關部門要高度重視留守兒童問題，把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問題、推動新農村建設的有效措施，列入重要議事日程。要加大政策支持力度，加強農村社區建設，完善社區服務功能，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡。要加大農村義務教育投入，發展農村寄宿學校，對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學校讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。

2.貫徹落實政策，確保農民工子女到流入地就近入學。夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學，是解決留守兒童家庭教育問題的基本措施。根據20xx年國務院辦公廳轉發國家教育部《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，教育主管部門要認真貫徹落實以流入地為主和公辦學校為主解決農民工子女上學的“兩為主方針”，學校要盡力就近接收農民工子女入學，并且要取消一切不合理收費，平等對待每個學生，努力為流動兒童理解教育創造條件，不斷減少農村留守兒童數量。

3.完善學校教育，構建學校監督網絡。對于農村留守兒童這個特殊群體，學校除了知識的傳授和學業的管理外，要給他們更多的心靈關懷。建立留守兒童專門檔案，更多的了解他們的家庭狀況、心里狀況，關注他們的成長變化。20xx年，縣婦聯在教育部門的配合下，首先以XX縣第四中學為例，建立了留守兒童、流動兒童示范家長學校，就是讓這部分學生住校，教師給予他們特殊的關愛，以多種方式了解孩子的思想動態，彌補親子關系缺失對其人格健全發展的消極影響。此刻該學校有留守班級3個，近160名學生。

4.認真履行職責，充分發揮婦聯組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。各級婦聯要充分發揮協調、維護、教育和服務的職能及在家庭中的工作優勢，大力開展關愛留守兒童行動宣傳教育，不斷優化農村留守兒童生存、保護和發展的社會環境。要認真履行指導推進家庭教育工作的職責，著力加強農村留守兒童家庭教育工作，大力發展農村和社區家庭教育指導委員會、家長學校等家教服務網絡，進一步規范農村家長學校的建設和管理，改善教學方法，創新活動載體，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，加強對外出務工父母和留守兒童監護人的教育引導，真正承擔起教育孩子的職責和義務。

留守兒童調查報告10

大家都知道家庭是一個人成長的起點，是孩子接受教育的第一所學校。父母則是孩子的第一任老師，家庭教育是人類一切教育的基礎，直接影響著孩子的成長。而留守兒童由于第一監護人出現缺位，而孩子對家長依賴性都較強和較易接受家長的教育，可親情和家庭教育的缺失使我們的孩子養成了不少的不良習慣，甚至出現了嚴重的違紀違法事件。例如有個孩子，作業不按時完成，成績很差，甚至在上學途中突然走失，和其他同學相邀一起打牌，家人以為在校讀書，學校以為生病在家，影響非常惡劣。找到他爺爺和奶奶協調孩子的教育問題，他們說：“教育孩子我們也不懂，我們給他吃飽穿暖就盡到責任了，全靠老師幫忙教育。”對此我們有何話可說呢。

雖然在生活上對孩子給予了足夠的關心，但是我們在孩子的學習，心理、生理、行為、習慣養成等方面，又給予了多少關心和關注呢?比如孩子在校干什么?表現如何?及時回家嗎?……這些我們關心了嗎?雖然孩子父母的親情缺位了，但關愛不能缺位，為了讓留守兒童“離開不離愛”，為了提高大家的教育方法與管理的有效性，應從以下幾方面入手：

一、解決生活的后顧之憂。

留守兒童在家，生活成了孩子的主要顧慮的問題。那么，我們就要像新娘一樣對待孩子，解決孩子的生活問題。大家都知道親娘對子女的愛，是不講代價，不計得失，不圖回報，含親茹苦，只求孩子成材，將來過得比自己更好，我們這樣做不是為了貪圖將來他們對我們的報答，因為這些無私的付出會密切我們和孩子之間的關系。春風化雨潤物無聲，這種慈母般的愛，將是推動孩子不斷前進的強大動力。

二、關愛孩子的精神成長。

把孩子喜怒哀樂放在心上，注重孩子的生理心理活動、道德情操、審美情趣的教育。與孩子溝通交流情感，彌補留守孩子親情的缺失。心理健康問題已是留守兒童最容易出現的問題，留守兒童的心理健康問題表現為隱性，是不容易發覺的問題，主要表現如下：

1、性格孤僻內向。留守兒童年齡幼小，離開父母盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監管，但是畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格孤僻內向，不開朗。

2、有自卑心理情緒。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。

3、產生反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監護人、親友的管教和批評，產生較強的逆反心理，容易激進沖動，干出一些不可理喻的事情。如：與家人頂撞，不聽親人勸告;不聽老師的教導，與教師對著干。

4、產生怨恨父母心理。有少數孩子認為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢。對父母外出打工，把自己留在家里不理解，由此而產生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。

大多數孩子在父母外出后都表現出一些異常心理問題，其中年齡越小的孩子表現比較突出，女孩比男孩突出，所以我們對待這些問題要認真謹慎。

作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者，生活的保護者。因此做到“三多”、“二知”、“一溝通”。“三多”，即多與留守兒童談心，彌補留守兒童的親情缺失;多鼓勵支持孩子參加學校的’各項活動;多進行家訪，了解孩子在家活動和學習情況;“二知”即知道留守兒童的個人基本情況和家庭情況;“一溝通”即定期與留守兒童父母電話交流溝通，并采取針對措施，提供必要的幫助。用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍。

三、正確的教育孩子。

留守孩子身上所具有的狹隘、偏執性格缺陷，使老師的工作就更是復雜了，那么針對孩子的不同情況，我們應采取不同的教育方法，對癥下藥，因材施教，嚴禁簡單粗暴的教育方法，嚴禁體罰或變相體罰孩子，正確引導孩子健康成長，比如：

1、我們懷疑孩子說謊時，怎么辦?千萬不要當面表現出對孩子的不信任，要通過多方調查，證實孩子確實在說謊，再進行交流溝通指導。

2、當孩子與其他孩子發生糾紛，怎么辦?要教育孩子主動承擔責任，做一個誠實守信的人，千萬不要支持孩子說謊，推缷責任。

3、當孩子與我們對著干，怎么辦?我們要充分冷靜，等雙方都冷靜后，我們再像朋友一樣與孩子親切交談溝通，指出孩子的不足，錯誤和缺點，并說：“孩子，跌倒了再爬起來，知錯能改，就是好樣的。”

4、當孩子缺乏自信的時候，怎么辦?我們要熱情鼓勵并告訴他(她)：“孩子，把頭抬起來，我相信你能行!”

5、當孩子受到委屈的時候，我們可以幫他們擦去眼淚，并安慰他們說：“孩子，沒有關系，任何人都會受到委屈的，我相信你最堅強，以后別人會理解你的。”

6、當孩子取得進步的時候，我們要及時表揚可以說：“孩子，你真棒!”“你真行!”的話語，并為他們鼓掌，如有可能適當給予物質獎勵。

總之，關愛留守兒童，教育好下一代，需要社會、學校、家庭等多方面的配合與支持，希望我們每一個人都去關心、愛護、教育、幫助這一弱勢群體。

留守兒童調查報告11

1、家訪對象：謝xx

2、年齡：8歲

3、性別：男

4、家長姓名：陳xx

5、與家訪對象的關系：祖孫

6、是否留守：留守（爸媽都外出打工）

7、聯系電話：000000000

8、家訪內容：

我們是中午的時候到學生家的，當然他的奶奶正在門口坐著，我們向她表明了我們的來意后，她很高興的接待了我們。

xx是一個比較內向的孩子，平時在教室里不愛說話，但是學習很努力，成績也很好（考了3次第一名）。聽他奶奶說，他在外面受了什么委屈回家后從來不說，只是自己一個人憋著哭，這也許與他是留守兒童有關吧。

xx的奶奶是一個非常通情達理的老人，她對她的孫子孫女期望都非常高，而且很關注他們的學習成績。她一直希望他們好好學習，將來后有出息，別在在家種地了。

我們聊到的內容主要有以下幾點：

1、家長對學生的期望；

2、家長對學習的’要求；

3、學生生活方面的情況；

4、學生最需要哪方面的指導；

5、家長希望通過哪種方式和老師交流（家長會或家訪等）；

6、如果學生犯錯誤了，家長會以什么方式處理；

7、家長除了關心學生的學習外，還比較關心學生的哪方面等。

8、家訪總結：

通過家訪，我發現老人家對孫子的期望真的很高。她非常關注他的學習情況，但對他的其他方面如性格、交友等關注的很少。

xx的內向、不愛說話、受委屈不說，我覺得與他的家教有很大的關系。也許是家人只關注他學習的原因，也許是爸媽不在身邊的原因……但聽他奶奶說，xx不是很聽他媽媽的話，但很聽她的話，原因也許就是和媽媽接觸太少吧。

我覺得家長不應該只關注學生的學習，他們應該多了解一下學生的交友、性格等其他方面的情況，讓學生能全面發展。

留守兒童調查報告12

隨著我國工業化、城鎮化步伐加快，大批農民涌入城市充當新型勞動大軍的同時，農民工背后的留守兒童問題近年來也日益凸現。作為農民工進城后的最大牽掛和未來農村社會發展的重要力量，現階段我國留守兒童基本狀況如何？其文化素質、心理健康情況怎樣？他們在哪些方面急需社會的關愛和支持？這些，都應當引起全社會的重點關注和深入思考。留守兒童的父母們之知道追求高物質的生活，卻不關心自己子女的生活，心理是否健康，對于子女未來的成長沒有看到正確的方向。

“留守兒童”基本情況

留守兒童作為一個特殊的群體，這個詞匯最早產生于２０世紀９０年代初，當時專指因為父母出國留學、工作而留在國內的孩子，而現階段隨著我國人口的流動性越來越強，主要是指由于農民工進城務工后，廣大留守在農村得不到正常結構家庭撫養的農民工未成年子女。

據２０００年第五次人口普查結果顯示，我國流動人口總量已達１．２１億，到２００３年，流動人口大約為１．４億，超過全國人口總數的１０％。未來５年，我國還將有至少１億農村勞動力向城鎮轉移，農村中勞動力結構以“九九”（指老人）、“三八”（指婦女）、“六一”（指兒童）三支軍（俗稱“３８６１９９部隊”）的村屯將越來越多，而其中的留守兒童問題近年來尤為突出。

由于受城鄉分割的二元社會結構體制和自身經濟條件的限制，廣大農民工在自己進城落腳的同時，卻無力解決孩子進城等諸多現實問題，他們只能選擇將孩子留在農村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農民工父母與子女分隔兩地的局面。據國務院《中國兒童發展綱要（２００１－２０１０年）》實施情況顯示，２００５年我國流動人口約１．５億，１８歲以下隨父母流動的兒童２０００萬，留守在農村的也有２０００萬，這一數字約占全國農村兒童總數的８％。而在我國重慶、江西、四川等勞動力輸出大省，留守兒童在當地全部兒童中所占比例達到２０％左右。這些人中很大部分已進入學齡，在甘肅、河北、江蘇等省開展的調查表明，留守兒童在農村學齡兒童中所占比例高達４７．７％。

留守兒童由于父母雙方或者一方外出流動，其家庭結構發生了很大變化，絕大多數留守兒童不得不生活在結構不完整的家庭之中。由中央教育科學研究所２００４年做出的一份調查表明，留守兒童中５６．４％與留守的單親生活在一起，３２．２％與祖父母生活在一起，４．１％和其他親戚生活在一起，０．９％被寄養在別人家里。而在勞動力輸出規模龐大的四川省眉山市，留守兒童中被托付給爺爺奶奶、外公外婆等祖輩照顧的，占全體留守兒童的８０％，被托付給其他親朋好友照顧的，占１８．３％，獨自一人生活的占０．７％。留守兒童由于留得不到正常的家庭生活而產生種種問題，一度被人們稱為“時代孤兒”。

然而隨著形勢發展，留守兒童的規模將呈擴大之勢。２００６年新春伊始，《國務院關于解決農民工問題的若干意見》中將明確提出，進一步引導農村富余勞動力有序轉移，推動社會主義新農村建設和中國特色工業化、城鎮化、現代化的健康發展。國內一些地方也以勞務輸出作為加快工業化、城鎮化進程的重要途徑。如老工業基地遼寧省鞍山市就在目前年輸出勞動力不到１０萬人的基礎上，計劃２０１０年每年輸出農村勞動力４０萬人，這幾乎實現農村人口每戶輸出一名勞動力。而如何解決好農村留守兒童等問題，則關系到保護和調動廣大農民工的積極性、推動城鎮共同繁榮，促進社會和諧發展。

“留守兒童”存在的主要問題

專家表示，留守兒童面臨最大的是由于監護質量不高而造成的畸形成長，久而久之可能帶來一系列社會問題。

從目前的留守兒童監護方式來看，存在的問題主要包括：單親監護人勞動負擔重，對留守兒童的照顧欠佳；隔代監護人與留守兒童隔閡深，對留守兒童的教育方式落后；上代監護人（即孩子托付給與父母同一輩的親戚朋友監護的）與留守兒童情感較疏遠，對留守兒童的管束較少；同輩監護人（即孩子由哥哥、姐姐等兄長監護的）壓力大，由于家長的缺位，留守兒童缺乏良好的家庭教育和引導，導致留守兒童成長不健康。

由于以上監護模式中種種問題的存在，很容易給留守兒童帶來一系列心理、道德等問題。這些主要包括，學習成績不好，心理健康不佳；相當一部分人由于管教缺乏，放任自流，最終觸犯法律。據廣東省調查統計，該省８０％留守兒童學習成績處于中下等，４０％是差生。四川省心理學家游德良對井研縣門坎小學近４００名留守兒童進行心理調查后發現，這些孩子中近八成存在心理問題，其中１０６人存在焦慮心理，１０７人有抑郁癥狀，８８人屬易怒性格，１００％的孩子都羨慕生活在爸爸媽媽身邊的小伙伴，在精神方面被拋棄感強烈。更為嚴重的是，在這些留守兒童中，有過失行為的占５７％，有撒謊行為的占３５％，有偷竊行為的占７．４％，有攻擊行為的占３０．６％。這是由于缺乏正常家庭生活中的管教、關愛等因素，留守兒童在成長質量上普遍不比正常兒童健康。在未成年人犯罪案例中，留守兒童也占相當比例。在遼寧省未成年犯管教所，僅鞍山籍的未成年人犯罪，留守兒童就占服刑人員的１２％，這比留守兒童占鞍山市兒童的比例（約８％）高４個百分點。相關報道中的留守兒童犯罪情況也相當驚人，２００５年，３個平均年齡不到１５歲的少年，手持砍刀闖進湖北大冶市羅橋中學學生宿舍，搶劫了５３個在校中學生，這個震驚全國的搶劫案中的３名罪犯都是父母外出打工的留守兒童。江蘇３名１７歲少年因為沒有錢上網玩游戲和抽煙，竟然將一名煙店老板殘忍捅死。這３名少年中，父母離開他們外出打工最長的有４年，最短的也有３年。

成都未成年犯管教所教育科在談到留守兒童的犯罪問題時說，如果沒有人去關愛這些“留守兒童”，幫助他們像其他兒童一樣健康成長，“留守兒童”問題將成為一個嚴重的社會問題。四川省心理學會理事長李小融認為，“留守兒童”走向犯罪，家庭教育缺乏是最主要的原因。長時間見不到父母，這樣的家庭結構，無疑對孩子的健康成長非常不利。在這種情況下，犯罪的種子就會趁機滋生。通過深入調研，游德良認為，“留守兒童”正處于道德品質形成、文化知識掌握和身體成長的關鍵時期，這一階段的教育會影響孩子的一生。因此，對他們予以關愛已是刻不容緩。

“留守兒童”家庭教育存在的主要問題；

留守兒童沒有父母長期陪在身邊教育著，隨著祖父母生活，但老一輩的對于孩子過于溺愛導致孩子也就沒有一種約束力。對事想干就干，不想任何的結果，只要自己開心就行。不聽任何的告誡，所以現在的孩子叛逆心理就會比較強。并且隨著祖父母生活會導致孩子的生活自理能力下降，因為存在著依賴。多數留守兒童在學習上缺乏信心和興趣，因為心理覺得親情缺失；

“留守兒童”對家庭教育的認識和需求；

農村留守兒童并不知道什么是家庭教育，他們認為只要按照老師的要求把家庭作業完成了就可以，完成作業之后就什么事都沒有了，可以盡情的玩耍。盡管照顧留守兒童的人們做出極大地努力，希望讓孩子們滿意。但是大多數孩子還是希望得到親情的滋潤的，另外孩子們還有極大地物質欲望。

農村“留守兒童”監護人撫養孩子面臨的困難和問題及對家庭教育的主要需求；

留守兒童的監護人對于生活物質的追求欲望是讓他們離開孩子的主要原因，他們只考慮到給孩子更好的生活，卻不知道教育才是改變孩子最好的辦法。不知道在孩子的心中，父母陪在身邊才是他們最開心的事，給予他們關懷才是好的。但是對于現在社會的發展，農村家庭沒有什么好的收入，并不能改善物質上的生活，所以才會選擇去城市發展；其實社會的發展是監護人面臨的最大困難；當今中國的監護人多數沒有科學的教育被監護人的’理念，比如：沒有把孩子當公民（人）看，隨意剝奪被監護人的權益（管理過寬、過嚴），不懂得孩子的心理，進而不能服從教育規律等；主要原因是歷史文化造成的觀念及應試教育制度。

家庭教育的主要需求：表面看是教育部門全部負起對孩子的責任，監護人最需要；事實上是家庭教育管品德、意志、興趣愛好等，學校管交往、文化知識等，各部分有其職責和作用范圍。

改革基礎教育還需要從上面動手。

“留守兒童”關愛與服務體系建設主要做法與經驗

專家認為，應對和解決當前我國留守兒童中存在的種種問題，需要學校、家庭和社會等方方面面力量的參與，人口計生部門應當從建設社會主義新農村的大局出發，在為留守兒童構建健康網絡中發揮主導作用。

人口計生部門有主導這項工作的先天優勢。由于我國人口計生工作的特殊性，３０多年來，人口計生部門已經探索了一系列有利于維護國家利益和人民群眾現實利益的工作方式，逐步走上了管理和服務并重、寓管理于服務之中的道路，形成了一個完整的、遍及城鄉的人口和計劃生育管理與服務網絡。這個網絡在農村社會公共事務的管理與服務中發揮著重要作用，并且具備政治、組織、群眾和信息四大優勢。在此基礎上，我國計劃生育工作的拓展能力也十分強，從上世紀８０年代起我國相繼開展的計劃生育“三結合”、全國農村部分計劃生育家庭獎勵扶助制度和西部地區“少生快富”工程試點，以及成功參與抗擊“非典”等行動，都證明這個網絡如果能夠得到更多的關注、支持和嫁接、利用，就能產生巨大的裂變效應，為我國的社會管理和公共服務做出積極貢獻。開展關愛農村留守兒童工作，為他們構建安全、健康網絡，也應當成為計生部門今后工作的一大重點。

在以人口計生部門為主的基礎上，教育、共青團、公安等部門和農村基層組織也應當參與到關愛留守兒童的工作中來。要從今天的農村留守兒童就是明天的建設者，其健康成長不僅關系到個體發展，也關系到整個社會的長遠發展的角度出發，把農村留守兒童問題放在整個社會發展大環境、大背景下進行全面、綜合的考察、思考。

專家還建議，中央應當組織專家、學者、有關部門專門研究留守兒童問題，并納入人口戰略研究課題之一；地方應將當地留守兒童工作納入政府新農村建設和公共管理項目支持內容之一，納入總體規劃之中統籌考慮。

在為留守兒童構建安全、健康體系上，各基層組織應當根據當地實際開展形式多樣的工作。如建立留守兒童檔案，建立農村留守兒童情況跟蹤體系，分別以學校和村級組織為中心，對留守兒童實施特殊關愛。鑒于留守兒童中部分人生活貧困的特點，有條件的地方應當設立愛心基金，對留守兒童進行必要的扶持。鑒于留守兒童監護人生產、生活壓力大等特點，還建立生產和生活互助小組，幫助監護人減輕勞動負擔的壓力，使監護人有更好的心情和更多的精力去照顧與留守兒童的生活起居和學習。通過加強輿論宣傳，使更多人了解到關注留守兒童的意義，從而使全社會都加入到這項工作中來。

構建“留守兒童”關愛與服務體系的主要思路與建議

1.實施政策支持行動，爭取留守兒童工作政策保障。

2.實施社會關愛行動，為留守兒童提供情感撫慰。

3.實施濟困扶助行動，為留守兒童解決實際困難。

4.實施權益維護行動，保障留守兒童合法權益。

5.實施監護人素質提升行動，提高留守兒童家長的家庭教育質量。

建議：

1、強化政府統籌，構建組織管理網絡。發揮政府主導的作用，積極發展全日制寄宿制學校，建立由縣、鄉、村和社區組成關愛農村留守兒童工作協調小組，建章立制，研究解決農村留守兒童問題。例如：對家庭比較困難的學生，連作業本費都予以免除；對于住校的學生，政府應給予每人每天生活費的補助，以保證農村學齡兒童能得到基本的生活保障，不至于失學。

2、加強部門合作，構建職能保護網絡。調動全社會力量。同時充分發揮職能部門的重要作用，整合資源，形成合力，在涉及教育教學、扶貧助困、公共衛生、法制宣傳、預防犯罪、權益保護等諸多領域，扎實地開展工作，逐步形成政府領導，各職能部門各負其責，家庭、學校、社會密切配合的留守兒童教育管理體系。

3、發揮基層組織作用，構建社會呵護網絡。一是各鄉鎮、村（居）委會應做好農村留守兒童檔案的建設工作，全面掌握留守兒童的有關信息情況，針對各類留守兒童的具體情況采取有效措施，切合實際地解決農村留守兒童的生活、學習、教育問題。二是建立志愿者服務工作機制。在有條件的地方建立社區幫扶中心，倡導和組織有愛心的代理家長志愿者到留守兒童家里了解情況幫助他們解決實際問題。對于那些生活較困難和問題突出的留守兒童要特別關注，可以實施“一對一”的特別關懷，組織他們開展有益的集體活動，培養他們的集體主義精神和良好的行為習慣。例如：在留守兒童比較集中的學校建立留守兒童之家和愛心書屋，豐富留守兒童的課余文化生活。

4、完善學校教育，構建學校監管網絡。一是學校要建立健全關農村愛留守兒童（學生）的制度，建立留守學生檔案。二是學校要建立心理輔導制度。要充分利用當地有效資源，加大對留守學生的心理教育。三是積極倡導社會各屆愛心人士結對學校建立留守兒童活動之家，建立關愛留守兒童圖書室，通過豐富的課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動，積極鼓勵企業家們以經濟幫扶為主導的關愛行動。四是辦好家長學校。教育行政部門、學校、鄉（鎮）、關工委、婦聯、團委等相關部門應當加強合作與協作，傾力辦好家長學校，定期與外出打工的父母、代養人聯系溝通，交換意見。

5、解決“留守兒童”問題關鍵是要發展區域經濟，就地消化或就近轉移農村勞動力，增加農村就業機會，使部分農民能在本鄉或本縣打工，縮短務工農民回家周期，從根本上解決農村留守兒童問題。

留守兒童調查報告13

今天一大早，在農工蚌埠黨委的組織領導下，10余名農工黨員一同前往懷遠荊芡鄉小學，做留守兒童問題調查。一路上滿眼的高樓大廈，寬敞的道路，繁華的商鋪一家緊挨著一家。郊外的農田已變為門類齊全的工廠。雖然道路不斷加寬，擁擠的車流還是讓我們只能蝸行。

一邊看著窗外的景色一邊在想：改革開放確實讓我們國家得到了騰飛，人民群眾也分享了改革開放帶來的豐碩成果，城郊的荊芡鄉也應該是鳥語花香，人民生活富足的桃園吧。

來到懷遠縣，僅拐了一個大彎很快就到了荊芡鄉小學，說明學校離縣城很近。一進校園，讓我的眼前一亮，首先給我的感覺是校區滿大的，比我以前對農村學校的印象好得多，能看得出，整個學校是重新建立的，校區寬敞明亮，一塵不染。前院可能是操場，空曠，簡單，整潔。后院有一棟新建的教學樓，非常氣派，作為小學使用，無論從面積還是結構，都足夠用了。

當地的領導和學校的老師對我們的調查工作都很重視，一早就等在那里了。因為是暑假期間，沒有一個學生在校。離校的學生，大多也都去外地與父母團聚了。所以調查對象無疑落在了留守老人的身上。

陸續請進來的`老人多數確實很老了，就像孔林的柏樹，臉上的鄒紋像老樹皮，腰彎得像枯藤，說話的聲音像昏鴨，詞不達意，答非所問，而且地方口音很重，通過翻譯才了解了令人震撼的現實??

荊芡鄉地處縣城西南，交通便利，老師下班都是回縣城居住的。就是這樣一個不屬于偏遠農村的學校，百分之60到70都是留守兒童，而他們的監護人就是上述的老人。

一位年過八旬的老太婆，自己生活都很難自理，還要負責4個留守兒童的學習和生活??

還有兄弟兩人因為爺爺住院了，奶奶也去了醫院陪護，這兄弟倆都還不會作飯，不用說學習了，就連吃飯都成了問題。

還有不少是單親的留守兒童，父母離異對他們的心理影響更大。

還有不少留守兒童是委托親戚、朋友照看的，這些親戚、朋友只能在生活上照顧他們，對于學習、心理、生理、性格、行為、習慣的養成及培養，則做得很少，如果孩子一旦犯了錯誤，很難進行管教。

據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。

調查問題是為了解決問題，怎樣去解決留守兒童的問題，已經有很多提案，比如強對留守兒童關注，各級政府、學校都要采取切實行動關愛留守兒童等，這些都是治標不治本的方法。

留守兒童問題的根本原因是城鄉二元化造成的，所以，要想根本解決問題，就要徹底打破城鄉二元化制度。不過戶籍制度的改革不是一朝一夕就能辦到的，在這之前，還有其他方法來補救，比如：

1、實行M形就業，就是在生育和哺乳期，甚至在整個兒童階段都不就業，或就近就業，在此前后的階段可以選擇外地就業。在此期間，國家可以給予生育補助。

2、城市的心理醫生輪流定期去農村小學做心理輔導，及時留守兒童的心理問題。20xx關于留守兒童

3、鼓勵建設民工子弟學校，千萬不要以各種理由加以阻攔，如辦學條件不具備——–場地、設備、師資力量等等。民工子弟學校是從無到有，就不可能萬事具備。

4、鼓勵城市的學校接納民工子弟，其實，隨著計劃生育的作用體現，現在很多城市的小學都招不滿學生，不少學校因此都合并了。

5、代理媽媽，讓留守兒童的媽媽們輪流看守這些兒童，盡到做媽媽的責任，同樣能起到父母的作用。代理媽媽也可以是志愿者。

留守兒童調查報告14

摘要：

本文以田野調查為基礎，選取云南省大理市洱源縣鳳翔村當地的鳳翔幼兒園、鳳翔中心完小和鳳翔一中三所學校中的留守兒童為調查對象，對鳳翔村留守兒童的生活狀況、心理狀況、學習成績、家庭教育情況及家庭受教育情況進行調查研究，以獲得有效的數據，為解決鳳翔村留守兒童問題提供一些切實可行的建議，期望能為鳳翔村的留守兒童健康成長做一點貢獻。

鳳翔村位于云南省西部，洱源縣西南方向，東鄰右所鎮，西靠煉鐵鄉，南接大理市花甸壩，北鄰茈碧湖鎮。該村常住人口98%以上都是白族，是一個典型的白族村落。這里位于亞熱帶高原山地氣候帶，氣候干濕分明，經濟主要以農業生產為主。鳳翔村共有三所學校，其中幼兒園、小學、初中各一所，它是鳳羽鎮在校人數最多，教育最發達的地方。早在20xx年鳳羽鎮就被評為“中國歷史文化名鎮”，但是旅游業在這里的發展非常緩慢。

一、調查概況

各學校整體概況：

（1）鳳翔幼兒園：學生共118人，留守兒童52人，占44%；漢族3人，其余都為白族。生源主要來自鳳翔村，只有極少數來自周圍的村，比如源勝村。

（2）鳳翔中心完小：學生共322人，留守兒童142人，占44%；彝族1人，其余都為白族。生源基本來自鳳翔村，只有少數來自周圍的村。（3）鳳翔一中：學生共1107人，留守兒童688人，占62%，其中鳳翔村共191人，留守兒童91人，占48%。學校學生98%以上為白族。生源來自鳳羽鎮各個村，其中鳳翔村學生人數最多。

2.鳳翔村外出務工人員情況鳳翔村屬于少數民族地區，經濟發展相對落后，農民的經濟收入水平低（年均收入3000~4000元），生活相對貧困，加上農村人多地少，出現大量剩余勞動力。由于以上原因，這些大量的剩余勞動力逐漸向經濟相對發達的縣城、市區、省城方向流動。筆者根據調查了解到，鳳翔村自20xx~2010年這十年間外出務工人員最多，20xx年以后，外出務工人員有所減少。如今，鳳翔村依然存在很多的空巢老人和留守兒童。

3.留守兒童與父母相聚交流情況在我所調查的28名留守兒童中，有20名學生的父母只有過年才會回來；剩下的8名學生父母一般是2~3年回來一次，最久的是4年回來一次。他們與父母的交流非常少，基本只有電話聯系。這些學生的父母大部分都在省內打工，只有3名學生的父母在省外打工。獨生子女只有幼兒園的5名學生和1名初三學生，其余的家里都有2~3個孩子。

4.家庭成員受教育情況筆者通過調查了解到：爺爺奶奶輩的受教育程度一般為沒受過教育或只有小學及初中水平，其中小學學歷的最多，占68%以上，初中學歷者最多，占67%以上。家庭成員總體受教育程度普遍偏低。5.留守兒童與非留守兒童的不同留守兒童與非留守兒童最大的不同就是前者缺乏良好的家庭教育。留守兒童的父母不在身邊，一般都是爺爺奶奶帶，而爺爺奶奶的受教育程度和精力有限，他們不能給孩子營造一個良好的家庭氛圍，也不能在學習上幫助到孩子；爺爺奶奶只能滿足孩子在物質上的需求，照顧孩子的生活起居。這使得留守兒童相對于非留守兒童無論是在生活上還是學習上都普遍較差。

二、個案分析

（1）A同學，男，13歲，是一個很有個性的男孩子，對陌生人卻顯示出一種很靦腆的感覺。他的爺爺奶奶都是小學文化程度，爺爺在20xx年患高血壓，不能出去干零碎的活，只能依靠他奶奶做點繡花的活掙點錢補貼家用。據他爺爺介紹，孩子的爸媽在8年前就雙雙出去打工了，先是到浙江工作了4年，后又轉到昆明工作，他們出去的這8年，就只回來過兩次。孩子在父母出去前非常聽話，學習也比較用心。但在父母出去后，他就變了一個樣，非常調皮，還結交了一些不愛讀書的孩子。

（2）B同學，女，14歲，現就讀于鳳翔一中初三年級，有一個姐姐在外面打工。B同學是一個各方面都很優秀的孩子，在學校，她是老師和同學們眼中的優秀學生，在家里，她是親人眼里孝順、善良的好孩子。在與她的對話中，我可以感覺到她很想念自己的爸爸。因為早在六年前她的父親就去麗江打工了，一年只回來一次；而她的媽媽由于身患疾病，一直臥床在家，所以她基本上是由奶奶照顧。

（3）C同學，女，13歲，現就讀于鳳翔一中初一年級，有一個同父異母的妹妹。C同學的父母在她1歲時因為感情不和離婚，之后一直跟著爺爺奶奶生活。她的父親在劍川打工有7年多了，母親在昆明，一年回來看她一次。C同學與父母交流非常少，她說跟爸爸不是一個世界的，也不想與他交流。當我問到她想不想考大學的時候，她的回答是:不想。聽她的爺爺介紹，C同學的性格比較暴躁，不愛整潔，有亂花錢的`壞習慣。他們都是鳳翔村留守兒童中的典型例子。在我調查的所有留守兒童中，只有30%的孩子較優秀，其余的70%都存在成績差、自控能力差、生活自理能力差、性格怪異等問題。

三、問題與建議

1.存在的問題在鳳翔村，留守兒童非常普遍，而且呈逐年增加的趨勢。筆者通過調查發現鳳翔村的留守兒童主要存在以下三類問題：

①缺乏父母的陪伴，對父愛母愛有強烈渴望。缺少父母的陪伴，孩子會因此缺乏安全感，這可能會導致孩子形成孤僻、多疑、情緒不穩定等不利于孩子成長的性格。

②心理問題得不到及時疏導。留守兒童因為父母不在身邊，當遇到心理上的問題沒有人傾訴，久而久之，可能會造成孩子有過激行為或尋找不健康的心理寄托方式，影響孩子的正常生活與學習。

③缺乏有效的家庭教育。人從一出生首先接觸的就是家庭教育，而且人們在家里的時間遠超于在學校的時間，學校教育永遠不能代替家庭教育。因此，缺乏良好的家庭教育，往往會影響人的一生。

2.建議針對鳳翔村留守兒童普遍存在的問題，我經過思考分析，提出以下四點應對措施：

①應完善國家相關法律，依法推動留守兒童權益保護工作。

②由政府出面，制定貧困地區經濟發展策略，大力發展旅游業及優勢產業，從而增加更多的就業機會。

③政府與學校共同合作，制作關于陪伴孩子成長的宣傳冊發放到年輕父母和適婚青年手中，并定期舉辦相關教育活動，從而提高村民的家庭教育意識。

④大力推進寄宿制學校建設，關注留守兒童的身心健康。留守兒童問題在中國普遍存在，尤其在經濟不發達地區。鳳翔村是一個典型的白族村落，由于交通不夠便利，這里的經濟發展一直比較緩慢。隨著社會的發展，城市化步伐的加快，人們的物質需求和精神需求也在增長。為了獲得更好的生活，他們逐漸向縣城、市區、省會等經濟發達的地區轉移，孩子卻被迫與父母分離，留守在家里。

由于父母長期在外，留守兒童非常渴望父母的陪伴和愛。孩子缺乏良好的家庭教育，必然會出現因留守帶來的種種問題。由此，父母一定要深刻認識到家庭教育的重要性，多站在孩子的角度為孩子考慮，多陪伴孩子，讓他們能夠健康成長。同時，國家和政府也要為我國的留守兒童多做一些努力，出臺相應的政策，以減少留守兒童的出現。

留守兒童調查報告15

農村留守兒童是一個特殊的未成年人群體。他們在臨時監護人的幫助下學習和輔導有困難，生活照顧差，父母外出工作后缺乏親子聯系。

然而，一些調查表明，缺乏父母和完整家庭的家庭關懷，導致這些留守兒童在思想道德、心理健康，特別是家庭教育等方面存在嚴重缺陷或缺失。現實生活中，一些外出打工的父母沒有照顧好留在家鄉的孩子，使他們失去了應有的安全感，農村留守兒童被拐賣、意外受傷、輟學。由于缺乏家庭關懷和適當的家庭教育，農村留守兒童在思想、行為和心理的成長發展上往往偏離正常軌道。

留守兒童教育基本狀況的主要問題是：

（1）學習差。一方面，工作的父母對孩子期望不高。調查發現，部分農民工潛意識里認為農村孩子學業成功的不多，孩子的學業取向是完成義務教育，孩子的取向是出去打工。另一方面，監護人與留守兒童的學習關系不大，與留守兒童有很大不同，溝通障礙明顯，教育弊端很多。此外，他們還承擔家務和農活，沒有時間和精力去關注孩子和學習。

（2）人格缺陷。由于外出打工的父母常年外出，回家次數較少，與留守兒童接觸較少，對孩子的成長缺乏足夠的關注和引導，而青少年正處于情緒和性格變化的過渡期，長期與父母分離。他們很容易變得內向、自卑、悲觀、孤僻。此外，留守兒童中，父母溺愛的比例較高。主要是家里的監護人管不了，不敢管，管不了。

（3）親情缺失。父母外出打工導致留守兒童親情缺失，是最嚴重、最現實的問題。由于父母不在身邊，留守兒童往往長期缺乏親情的安慰和呵護，往往注意力不集中，缺乏安全感，人際交往能力差。同時，根據調查和討論，大多數留守兒童對家庭經濟、父母健康和安全表現出焦慮。父母不想常年在外打工，年齡越大，越表現出對家庭和父母關愛的強烈需求，對生活的滿意度逐漸降低。在人際文化、性格、生活感受、生活理想、合作求助、學習成績等方面存在障礙的留守兒童比例呈明顯上升趨勢。

（4）心理障礙。數據顯示，留守兒童的監護人對他們的心理健康問題干預較少，關注不夠。中小學生正處于身心快速發展的時期。他們對自己的變化、學業壓力、人際交往等有著獨特的理解和認識。，而且也有很多煩惱和沖突。這時候他們需要親近，自由交談，監護人沒有時間照顧他們的情緒和情緒變化。這種情況對他們的心理健康極為不利，造成情緒脆弱、被拋棄、封閉焦慮、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。

（5）行為偏差，義務教育階段的兒童青少年，其行為在受教育程度上仍處于他律階段，自律能力很差。因為父母不在身邊，孩子和監護人的關系比較特殊。監護人只要不犯大錯，一般對孩子的行為采取認可的態度。由于缺乏及時有效的紀律，一些留守兒童紀律松散，行為偏差。調查發現，很多留守兒童在家不聽祖先教導，在學校道德素質差，不遵守規章制度，經常表現為遲到、早退、逃學、撒謊、打架、欺負同學等。他們有的沉迷于臺球室、網吧、游戲廳，甚至與社會上一些無良的成年人混在一起，使得留守兒童、監護人、家長、學校的行為問題難以控制。

建立農村社區兒童青少年教育監護制度，充分發揮農村的教育作用。兒童教育一直是家庭、學校和社區的共同責任。目前，在廣大農村地區，由于大多數農村地區沒有建立相關的兒童教育組織，農村地區在兒童教育、成長和發展中發揮的作用微乎其微。孩子和青少年在父母陪伴下原本穩定的時代一去不復返了，父母的家庭生活也會越來越短時間和長期的缺席。這樣，對兒童和青少年的監護和教育責任幾乎落在了學校的肩上，但孩子只有四分之一的時間是在學校度過的，而其他大部分時間是在家里和社會上度過的。因此，在家庭教育缺失的情況下，建立和完善農村留守兒童指導站和農村教育機構顯得尤為迫切。同時，也初步確立了農村教育監護制度的可能性和基礎。

從家庭的角度來說，要改變父母外出和父母溝通的方式。從調查材料可以看出，如果父母雙方都外出，對孩子學習成績的影響會更大，但如果其中一方在家，影響會小很多。建議家長外出工作時，如果孩子已經上學，沒有足夠的人照顧，最好留在家里監控孩子的學習和生活，以保證家庭教育的完整性。共同承擔起教育孩子的責任。另外，如果父母都不在，最好帶孩子去工作的地方接受教育。在條件不允許的情況下，要改變與父母和子女的溝通交流方式，注意在時間上不要相隔太遠，與子女保持經常性的聯系，非常熟悉他們的情況。具體來說，一是有更多的溝通時間和機會，有一定的`連續性；第二，在交往內容上，不僅要學習和考試，更要關注他們的生活心理和情緒，更要關注他們的思想、思想和行動；第三，在溝通方式上，除了電話聯系，信件也可以。

呼吁全社會關注農村留守兒童。

農村留守兒童是兒童群體的重要組成部分，也是未來農村貧困地區扶貧的建設者。他們的健康成長不僅關系到千家萬戶的幸福，也關系到整個民族素質的提高，關系到輕工業和民族事業的可持續發展。因此，關注農村留守兒童，解決人口城市化和勞動力轉移過程中的這一社會現象，已經成為一項緊迫的任務。

這樣，留守兒童很難得到父母的關愛和照顧，在思想認識和價值觀上也無法得到父母的幫助。在他們的意識中，父母是一個長期漂浮的身影，是一個高不可攀的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長是孤獨的，他們的價值觀是模糊的。

這個時代的孤兒缺乏父母的愛，因為他們被長期護理或撫養。導致心理缺陷，如孤獨、內向、負面情緒、膽怯、自我意識差等。由于老人的溺愛或親友的疏于管教，缺乏正確的價值引導，導致學習成績普遍較差，生活松散，有的甚至走上違法犯罪的道路。

留守兒童調查報告16

河北省是一個農業大省，近年來，隨著農業產業結構調整、城市化進程加快和農業機械化水平的提高，大批農村勞動者離開家鄉，進城從事二、三產業，推動了城鄉經濟的發展，對增加農民收入、提高農民生活水平起到了積極的作用。但是，由于外出務工人員不斷增加，隨之而產生的另一個群體——農村留守兒童的問題日益突出并受到社會各界關注。為詳細了解留守兒童目前的生存、發展現狀，進而做好留守兒童的工作，近日，我們從省內四個設區市中各選取一至兩個縣，通過問卷、座談、家訪等形式對五縣7—18歲的留守兒童進行了抽樣調查，并在調研的基礎上進行分析，就解決該群體的問題提出一些建議與意見，以供決策部門參考。

一、總體現狀

(一)農村留守兒童比例相對較低。在這次抽樣調查的50794名兒童中，有7146名留守兒童，占14%，其中，單親在外打工的留守兒童有5270人，占留守兒童人數的73.7%;父母均在外打工的留守兒童有1876人，占留守兒童人數的26.3%，占總抽樣本兒童的3.7%。按照此比例分析，全省約有170萬名農村留守兒童，其中父母均在外務工的農村留守兒童有45萬。在農業人口占70%以上的河北省，這個數字說明，留守兒童絕對數大，但由于不太集中，問題并不是很突出。同時，調查結果顯示，留守率與地方經濟發展緊密相關，即地方經濟越發達，留守率就越低，地方經濟越欠發達，留守率就越高。

(二)絕大多數留守兒童是單親監護或隔代監護。被調查的留守兒童中，73.7%的留守兒童是父母一方在外工作，一方留在家鄉，其中約有80%以上是父親外出，母親在家操持家務，撫養孩子。26.3%的留守兒童是父母同時外出，他們中的63%由爺爺奶奶或外公外婆撫養，32%被托付給親戚、朋友，5%在校寄宿。

(三)留守兒童基本能按要求完成學習任務。一般來說，由于80%以上的單親監護型留守兒童由母親監護，加之外出務工人員主要集中在本省打工，一般7—10天或每月回家一次，只有不到10%的家庭一年甚至兩年回來一次。所以，對于占留守學生總人數約78%的小學生來說，其認知水平主要還處于形象思維發展階段，成長需要也主要停留在生理的物質需求和心理上的依戀需求上，母親基本上可以勝任。88%的留守兒童表示理解父母的辛苦，會更加刻苦學習;約90%以上的孩子能按時完成作業，生活自理能力較強;80%以上的孩子學習成績中等或一般，但成績優秀的較少。

二、存在的問題

由于家長長期在外務工，留在家中的單親也忙于家務與農活，與孩子的溝通、交流較少，疏于對孩子的關愛，更談不上對子女進行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學習乃至行為、心理等方面的問題較同齡兒童要多。主要存在的問題如下：

(一)學習成績不突出。由于臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導和過問孩子的學習，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導。特別是父母雙方均在外務工，由爺爺奶奶、姥姥姥爺等隔代親人照看的留守兒童，大部分監護人是重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流，加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，因此厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。調查發現，留守兒童中成績優秀的不足3%，80%以上的孩子成績中等或偏下。在棗強縣，這個問題就比較突出，全縣2358名留守兒童中有45%學習成績較差。例如，留守兒童劉某以前的成績在全班排名20多位，去年父母雙雙外出打工，把他委托給伯父監管，今年上半年期末考試，他的成績一下子滑到了30多位。

(二)行為習慣不良。據調查，37.7%的留守兒童行為習慣較好，42.5%一般，20.2%較差。由于父母長期在外務工，家庭教育缺失，留守兒童存在著許多不良的行為習慣。例如，早上不洗臉不漱口，晚上不洗腳，長年不理發;經常說謊，在家騙父母委托的監護人，在校騙老師;不服管教，我行我素，在學校紀律散漫，常有遲到、早退、打架斗毆的現象;由于監護人的溺愛，在家里好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情;對監護人不禮貌，時有夜不歸宿的現象發生。更有少數留守兒童整天沉迷于武俠小說和網絡游戲中，模仿成年人抽煙喝酒、拉幫結派，并被社會上的不良青年拉攏、利用，甚至參與盜竊、搶劫。

(三)性格發展不健全。部分留守兒童的父母由于長年在外務工，便把孩子托付給祖輩或親戚、朋友照顧，而臨時監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。有些父母外出打工之后，因為自己不在子女身邊而產生負疚心理，總是從物質和金錢方面盡量滿足子女的要求，從而使子女養成亂花錢、擺闊氣的不良習氣。在初中生中，個別留守兒童不愿住在學校而到校外租房居住，導致早戀或其他越軌行為。由于長期缺乏父母的關愛，個別留守兒童內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨不合群，言語少，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至厭世嫉俗的心理。

三、形成原因

(一)從社會發展來看，剩余勞動力的轉移、城鄉差距是產生這一群體的直接原因。由于居住的’不穩定，子女受教育等問題使外出打工的農民無法長期將子女帶在身邊給予照顧。如戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的農民工子女入學必須在原籍所在地中考、高考;在城市打工的父母無法承擔子女異地入學的額外費用;在簡陋的農民工子弟學校入學，無法解決升學考試問題;各地教材選用不同，子女轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接促使了留守兒童這一群體的產生。此外，社會上新的“讀書無用論”對農村留守兒童及其家庭也產生了很大影響，長期以來被農民看成跳出農門吃上“皇糧”的金光大道不再那樣暢通，負面效應被片面夸大，因而放松了對子女讀書的要求。

(二)從家庭的認知和家長自身來看，在經濟收入與子女教育之間取舍失衡是形成留守兒童諸多問題的重要原因。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，外出務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生矛盾時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因，也有教育意識的原因。從家長自身來看，家長及監護人的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，在家的單親或監護人忙于操持家務和農活，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，從家庭不能充分得到精神上的支持和知識上的充實。

(三)從當前農村教育來看，課程設置與兒童身心發展不相適應，也是形成問題的原因之一。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在許多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖來彌補親情關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育和安全教育。這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發展這一時代的所有兒童也都是必要的。

四、對策與建議

留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在的問題，由于這一群體不斷擴大，問題正在凸顯，各級政府和全社會都對農村留守兒童的教育問題給予了相當的關注。通過對調研資料的分析，現對農村留守兒童教育提出一些建議：

(一)政府有關部門要切實擔負起責任，發揮其功能和作用。要把農民工子女教育問題列入議事日程，除加大農村中小學基礎建設投資的力度以外，更要加強對農民工子女上學問題的調查和研究，制定保證農民工子女接受義務教育的措施。同時，政府部門還應加強宣傳，對外出務工的農村家長進行引導和教育，強化他們的家庭教育觀念，讓農民工家長掌握與孩子交流溝通及科學的教育方式方法，發揮家長對孩子的獨特教育功能，引導孩子健康成長。

(二)加快當地經濟發展，增加農民本地就業機會。讓更多的農民就近務工，做到“掙錢養家”兩不誤，從而減少留守學生，創造促進孩子健康成長的家庭環境。

(三)加強和改善農村中小學寄宿條件。目前，農村中小學尤其是小學普遍沒有寄宿制，即使有寄宿制的中學條件也很差，各項制度也不健全。應在中小學建立寄宿制，并加大對農村學校寄宿基礎設置的建設，建立健全各項制度，使農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學校和教師能及時填補留守學生家庭教育的空白，使教育功能得到更有效的發揮。

(四)學校要充分利用當地有效資源，加大對留守學生的心理教育。通過豐富多彩的課余活動，增加留守學生與老師接觸的機會，通過實行教師與留守學生一對一幫扶制度，讓留守學生得到學校和老師更多的關心與幫助。有條件的地方要建立課后活動中心、心理輔導中心。教師應加大對走讀留守學生的家訪，更多關心學生的生活和思想狀況，引導和幫助學生樹立積極的態度來面對生活。

(五)為留守兒童健康成長創造良好的條件。動員社會各界人士，獻一份愛心，盡一份義務，伸出友愛之手，爭當留守兒童的“代理家長”，使留守兒童既能得到有效的學習引導，也能得到生活上的溫暖，解決留守兒童的情感缺失。

總之，農村留守學生問題不僅是個教育問題，也是關系社會穩定乃至幾代人的成長問題。為此，需要政府、家庭、學校及社會方方面面都來關心重視，形成合力，作為構建和諧社會、建設社會主義新農村的重要內容來抓。

留守兒童調查報告17

一、監護人調查

調查中，我們走訪了名監護人，其中男性名，占%；女性名，占%，%。職業方面，%的監護人為農民；年齡結構方面，監護人的加權平均年齡為歲，其中60歲以上的監護人比例高達%，70歲以上的達%；婚姻狀況方面，%，的監護人配偶健在，%的喪偶寡居；監護人與留守兒童的關系方面，%的監護人為留守兒童的（外）曾祖父母或祖父母，監護人為親戚的多是與留守兒童父母同輩的成年近親屬或者朋友。

在對監護人的調查和訪談中，我們不僅發現了與留守兒童父母方面相同的問題，對于高齡監護人，還有以下特殊的問題：

（一）監護人自身精力和體力的不支

在農村，加權平均年齡為59.29歲的監護人無論是在精力還是在體力方面，基本上是一個生活只能自理的群體，讓這個年齡段的人監護兒童，對其而言實為力不從心，只能勉為其難地照顧留守兒童的基本生活；更為甚者，我們在實際走訪中還發現了一些留守兒童反過來照顧監護人的“反監護”案例。

（二）監護人對兒童教育的誤解與矛盾心理

調查顯示%的監護人認為必須讓留守兒童完成義務教育，其中%的監護人希望孩子能好好學習%的希望兒童將來能上好的大學。即便如此，仍有%的監護人認為“孩子只要讀完書能識字將來能在家勞動就行”。此外，在監護人對留守兒童學習狀況和關注程度上，僅有%的監護人表示對留守兒童所在的學校比較了解；在監護人與兒童的日常聊天中，學習的話題占%，其次分別為要聽話、注意安全和吃飯穿衣方面的問題；在監護人對留守兒童最擔心的諸多選項中，對男孩和女孩的學習關注度分別為%和%

為什么監護人在對兒童的期望、接受教育的態度和對兒童學習的實際關注度方面有近20個百分點的差距呢？我們在與教師、監護人、父母和村干部的訪談中找到了一些線索：一方面，監護人與父母一樣對學校教育和自己的職責有著同樣錯誤的認識和消極的態度。大多數的監護人認為其主要責任就是照顧好留守兒童的生活，至于學習那是學校應該管的事，道德教育盡管他們也可以管，但主要還是兒童父母的責任。另一方面，留守兒童成長和生活在童的監管和學習輔導帶來了很大的困難，用監護人的話講就是“不好管”；再加上由于計劃生育政策的影響，大多數家庭只有一個孩子，有兩個孩子的大多是一男一女，父母家長“對他們都看得比較金貴”，這也使得監護人在對兒童的管教和督促上有所顧忌。這兩方面因素的作用使監護人轉而將主要精力和注意力集中到兒童的生活、健康和安全上，而對兒童教育上的問題有所顧忌和回避，以便在其父母回來時能毫發無損將孩子交還，自己也“好交差”。這正如一位監護人（爺爺）在訪談中提到：“如果他（留守兒童）爸媽因為他不聽話打他，可能沒事但如果我們做爺爺奶奶的也打他，他可能會有想法。他會想我們又不是他爸爸媽媽，不該打他，會反感。其實我們都上年紀了，也不能過分擔心孫兒孫女。也總有個顧忌，不能給他們留下個壞印象。”這在對監護人所自認為比較難處理的事項調查中也得到了應證：監護人認為其感覺較為難以處理的首要問題分別是成績不好、孩子嚴重受傷、不聽話以及受到人身傷害等，由此可見，監護人對兒童教育的錯誤認識以及其在留守兒童教育上的矛盾心理，使得監護人不太積極地關注留守兒童的教育問題，尤其對于親戚類型的監護人而言更是如此—盡管他們對教育的重要性有著最為樸素的理解。

（三）監護人本身文化水平使其難承擔起教育輔導的責任

除前述因素外，雖然調查數據表明%）的監護人會較常輔導留守兒童的學習，但與我們與父母、教師、兒童、干部和其他監護人的訪談中所獲的信息有根本性的不同，他們認為絕大多數的監護人除了照顧留守兒童的生活起居外，對其學習的輔導幾乎是力不從心：監護人中高達80%以上的為祖父母,接受過完整初等教育的鳳毛麟角且精力和體力有限,又要忙于家中田間事務,幾乎不可能對兒童進行輔導,尤其是心理上的關懷和輔導。這一點在我們與祖父母型的監護人的訪談中得到了證實，而且還發現他們所理解的教育和心理關懷就是平時生活中的一些道德教育,如要聽話、要尊敬長輩、不要打架等等。

（四）監護人在教育手段和方法上的困惑

雖然有前文所描述的種種問題，但不能否認的事實是監護人在對留守兒童的教育-主要是道德和倫理方面–還是作出過嘗試和努力，方式主要是傳統的講道理、體罰等。但這往往起不了什么作用，一方面，兒童的眼界和思想比監護人要開闊和活躍，監護人往往并不能說服兒童，反而“還被他們（兒童）頂得無話可說；另一方面，由于留守兒童與監護人隔代或者非直系血緣關系所造成的心理隔閡及兒童成長時期的逆反心理作用，體罰往往并不起作用，甚至還會引起兒童更強的逆反心理。在這種情形下，監護人就感到不知所措，毫無辦法，只好退而求其次保證兒童在生活、健康和安全方面不出大的問題，而在教育方面有所退縮。監護人中的父母和親戚由于與留守的父母有很大的共同之處，因此這里對監護人的討論主要是針對隔代監護的高齡祖父母而言。

二、留守兒童存在的突出問題

調查顯示，目前農村留守兒童存在以下突出問題：

1、親情缺失，多數留守兒童心理出現障礙

父母在外打工使留守兒童感覺親情缺失，這是最嚴重也是最現實的問題。留守兒童因長期缺乏親情的撫慰與關懷，缺少傾訴對象，往往焦慮緊張，缺乏安全感，心理抑郁，性格內向孤僻，人際交往能力較差。一些留守女孩在生理變化出現時由于得不到學校和家庭特別是母親的關心和指導，往往表現出極大的驚慌和不安。調查結果顯示，父母外出打工在一年以上的占33%，二年以上的占25%，三年以上的居多數，占42%；26.7%的父母半年以上才能回一次家，80%的父母靠電話來維系與孩子的聯系，但一周內能與孩子聯系一次的父母還不到1/3，76.7%的留守兒童想念父母，難以應對親情關系的斷裂和隔膜，15.7%的留守兒童感覺對父母陌生，認為與父母聯系不聯系無所謂；，40%的留守兒童膽小怕事，循規蹈矩，20%的留守兒童內心壓抑，渴望監護人的理解和溝通。老人們這樣陳述：“娃自她媽走了以后，一放學就守在電話旁，眼淚汪汪地等電話，問也不言語，真是把我害苦了。”

2、教育不夠，許多留守兒童行為習慣、學習成績不良

在調查中，教師、代理家長一致認為留守兒童在教育方面存在突出問題。一是隔代教育力不從心。大多數留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆監護，這些老人中，文盲半文盲比例高，文化素質偏低，在心理、思想等方面難以給留守兒童正確的教育和指導，在學習上也不能給留守兒童有效的幫助和輔導。同時，老人與孩子的代溝較深，難以溝通交流。父母在家時是勤學苦讀，善于鉆研，學習成績在全班名列前茅，父母赴外地務工后，由爺爺奶奶照料，他開始變得生活懶散，疏于學習，學習成績明顯下降。二是學校和家庭溝通不夠，影響了留守兒童品德和學習的發展。由于農村學校教師普遍負擔重，對留守兒童缺乏特別的關愛，不能及時、主動地與委托監護人取得聯系和溝通。同時，委托監護人主動與學校老師聯系的意識差，有的委托監護人根本不知道孩子的老師是誰。調查中發現，65%的留守兒童學習成績中等或一般，成績非常優秀者較少。有些老師認為留守兒童大都是“雙差生”、“問題生”，致使一些孩子對學習和生活缺乏熱情和進取心，有的說謊打架，小偷小摸。調查顯示，留守兒童中，成績優秀的占6%左右，成績中等或一般的在89%以上。一些留守兒童由于承擔了較多的農活、家務活，致使學習成績下降，有些孩子還由于厭學等原因逃學輟學。

3、監護不力，留守兒童人身安全問題突出

由于多數留守兒童是由年齡偏大的祖輩監護，所以他們中有一部分不僅自身得不到有效的監護，而且還過早地承擔起照顧爺爺奶奶的責任，還有個別兒童無人監護，致使大多數留守兒童面臨安全隱患。一些留守兒童因父母不在身邊，經常受到同學、鄰居的欺負；一些留守兒童患病不能及時治療，受到意外傷害的事件時有發生，溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮。

4、生活貧困，許多留守兒童的身體狀況令人擔憂

從各地調查中發現，農村留守兒童居住地離縣城近的較少，居住在交通不發達、經濟落后的較多，而他們的家庭多數比較貧困。由于外出務工的父母大多從事體力活或做小生意，收入微薄，致使這些家庭生活條件差，加之老人素有節儉的習慣，很少有新鮮蔬菜水果，基本上是有啥吃啥。據調查顯示，80%以上的監護人不懂得營養搭配，大多數孩子營養跟不上生活質量差，這嚴重影響了孩子的智力發育和身體健康。一些學校老師認為，部分留守兒童在聽課時出現反應遲鈍、精力不集中等現象。

留守兒童調查報告18

根據全國婦聯XX年發布的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童的37.70%，占全國兒童的21.88%。全國農村流動兒童達2877萬，兩者之和約占全國兒童總數的三分之一。主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等省份。四川、河南的農村留守兒童規模大，占全國農村留守兒童比例最高，分別達到11.34%和10.73%。從留守兒童占農村兒童比例來看，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南等省份已超過50%，而湖北、廣西、廣東、貴州的農村留守兒童比例也已超過40%。可見除中西部地區外，留守兒童也分布于廣東、江蘇等東部發達省份。根據婦聯《報告》，雖然義務教育階段留守兒童入學率在96%以上，但是近半數的留守兒童不能和父母一起生活——近1/3的留守兒童與祖父母一起居住，10.70%的留守兒童與其他人一起居住，3.37%的農村留守兒童單獨居住。

關愛留守兒童支教調研的準備

基于留守兒童面臨的問題，我們社團總會為了調研留守兒童相關問題，前期由覃桂東團長等同學來到覃排社區考察調研場地。

一、明確調研目的：

關愛留守兒童，提高自身認識，增強社會責任感，促進社會和諧

二、考察調研背景

1.文化技術素質較低，勞動力素質低，科技應用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社區貧困的一個重要原因。全居居民文化水平較低。

2、經濟結構單一，覃排社區的產業結構以種養業為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經濟作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產品和名優產品。

3、因病(因殘)致貧，覃排社區屬于邊遠山區，工作條件、醫療條件、衛生條件等生活條件較差，各疾病發生較高。

4、因學致貧，現在學生上學費用較高，特別是大學學費，因此使有大部分學生的家庭致貧。

三、調研時間

XX年7月19日—7月25日

留守兒童面臨的問題

通過和覃排初中藍老師的談話中得知，覃排社區的兒童中95%

的兒童為留守兒童。很多父母長期沒有和子女在一起，部分留守兒童在生存發展中面臨著突出問題。

一是留守兒童生活問題。由于沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。

二是留守兒童教育問題。父母在外打工，一些留守兒童農活、家務活增多，學習成績下降，有些還由于厭學等原因逃學輟學。

三是留守兒童心理問題。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

四是留守兒童道德行為問題。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。

五是留守兒童安全問題。據全國婦聯對12省市農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經常受到同學、鄰居的欺負。一些地方還出現了xx留守女童的.惡性案件。

覃排社區外出打工主要原因

1.文化技術素質較低，勞動力素質低，科技應用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社區貧困的一個重要原因。全居居民文化水平較低。

2、經濟結構單一，覃排社區的產業結構以種養業為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經濟作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產品和名優產品。

3、因病(因殘)致貧，覃排社區屬于邊遠山區，工作條件、醫療條件、衛生條件等生活條件較差，各疾病發生較高。

4、因學致貧，現在學生上學費用較高，特別是大學學費，因此使有大部分學生的家庭致貧。

留守兒童問題產生的原因

XX年7月22日，調研組在覃排社區第一書記黃書記的帶領下，來到瓦窯莊，為留守兒童進行安全課的宣講。

通過對瓦窯莊覃書記的采訪得知，瓦窯莊是一個由清水河環繞的村落，由于上學需要通過擺渡，然而很多兒童未到達能夠掌握擺渡的年齡，而村莊里的教學條件也不能滿足適齡學生，莊內只有一個教學點，教學點只有16個學生，而且由于年齡相差較大，而且數量較少，學校采取復式教學的方法，16個學生開一個班，而3到6年級的學生則寄宿學校，一周只能周末回家。

因此家庭教育親情缺失、學校教育安全缺失和社會教育空白，使得各種”留守兒童”心理問題的出現。

(一)親情的缺失是留守兒童問題產生的直接原因

由于父母長期外出，缺少孩子成長過程中必要的關愛，留守兒童成了某種意義上的“孤兒”。這種感情的欠缺影響到他們對外界的認識，缺少了起碼的與父母交流的機會，父母無暇顧及他們的情緒情感的變化，這對他們的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。

(二)監護人的溺愛或放縱加重了留守兒童的問題

原父母的監護責任除了向家庭一方轉移外，還呈現出監護責任向祖輩轉移，由孩子的祖父母或外祖父母監護，這是一種隔代監護。隔代監護的監護人大部分對留守孩子過分溺愛、遷就、百依百順、百般呵護，生怕不能在兒女面前交上一份滿意的答卷。

所以過分的要求一般都能得到滿足，并且有時還要替孩子所造成的過錯承擔責任。另外，由于受到中國傳統習慣的影響，隔代親成為了教育的障礙，老年人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。監護人的過度溺愛或放縱在無形中助長了留守兒童在心理等各方面的不良發展。

(三)學校的教育忽視了留守兒童群體的特殊性

我國城鄉二元結構的長期存在和國家政策上的傾斜,導致城市和鄉村的發展極度不平衡，教育上也是如此。特別是農村稅費改革以后，嚴重的負債率導致了農村學校連教師的基本工資都不能保證，而且政策性補貼及福利費全靠學校自己解決。教育資金的嚴重缺乏使得農村學校教師結構出現不合理的現象,農村基礎教育師資薄弱。教師大多身兼數職，專職行政人員比較少，基本沒有專門的心理教師、生活指導教師，所以只能實行大眾化教育，不能給“留守兒童”更悉心的關懷。“留守兒童”由于家庭的缺陷大多在學校表現不積極，性格孤僻成績較差，很難得到老師和同學的幫助，一個更需要特殊關懷的群體卻也正是學校和老師放逐的對象。

(四)政府部門對留守兒童關注不夠

政府部門對留守兒童的關注度相當不夠，使得留守兒童的問題變得更加突出。據有關人員調查中的三個鎮政府竟然沒有一個有外出務工家庭的任何專門資料，沒有一個對有多少農民工離家有多少留守兒童做過詳細統計，更沒有明確提出解決問題的相關政策。關注只是停留在媒體等表面形式上，所謂照顧也就是每年象征性選擇小部分“留守兒童”家庭送一些禮物，根本解決不了留守兒童任何實際的問題。薄弱的社會教育，匱乏的教育資源，陳舊的教育觀念，這些因素導致了不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。此外，農村的相關部門對一些娛樂場。

我們能為他們做些什么

留守孩子身上所具有的狹隘、偏執性格缺陷，使得我們的志愿者老師的工作就更是復雜了.雖然前路困難，雖然我們力量微薄，但是我們只希望能看著他們開心快樂的成長，只希望能為他們貢獻一點點自己的力量。我們只能耐心的從小事給他們更多的關愛：

1、在我們懷疑孩子說謊時，我們不當面表現出對孩子的不信任，通過多方調查，證實孩子確實在說謊，再進行交流溝通指導。

2、當孩子與其他孩子發生糾紛，我們想要教育孩子主動承擔責任，做一個誠實守信的人，我們不支持孩子說謊，推缷責任。

3、當孩子與我們對著干，我們盡量充分冷靜，等雙方都冷靜后，我們再像朋友一樣與孩子親切交談溝通，指出孩子的不足，錯誤和缺點，并說：“孩子，跌倒了再爬起來，知錯能改，就是好樣的。”

4、當孩子缺乏自信的時候，我們要熱情鼓勵并告訴他(她)：“孩子，把頭抬起來，我相信你能行!”

5、當孩子受到委屈的時候，我們幫他們擦去眼淚，并安慰他們說：“孩子，沒有關系，任何人都會受到委屈的，我相信你最堅強，以后別人會理解你的。”

6、當孩子取得進步的時候，我們及時表揚可以說：“孩子，你真棒!”“你真行!”的話語，并為他們鼓掌，如有可能適當給予物質獎勵。

經過幾天的相處，有些小朋友已經能夠以朋友的身份和我們的志愿者相處，有些小朋友也能和我們的志愿者說出自己的心里話，雖然關系只是一點點的進步，卻給我們的很大的欣慰。只要有一點點的成效，我們仍然會繼續己微薄的力量。

留守兒童調查報告19

伴隨著改革開放的迅猛浪潮和市場經濟的快速發展，越來越多的農村剩余勞動力遠離家鄉，大量涌入外地打工，使得大批的孩子脫離父母的直接監護，成為一種新型的社會弱勢群體——“留守兒童”。由于這些留守兒童長期遠離父母，缺親情，少關愛，導致其安全、教育、情感、心理等一系列的問題日益突出。這一特殊的未成年人群體，也越來越備受社會的關注。關于存在的問題，我們進行了大量的調查：

一現況及存在問題：

（一）監護管理問題。

1、認識不深，教育方法落后。監護人不管是母親、父親或祖輩，大都淺薄地認為監護責任就是讓孩子吃飽穿曖、不出事。他們大都因家務繁忙，沒有時間輔導孩子學習。而祖輩教育孩子由于觀念和方法滯相對落后，存在嬌生慣養，放任自流的`隔代教育傾向，造成部份留守兒童道德教育缺失。同時由于祖輩的文化素質較低，基本沒有能力輔導孩子學習，特別是對高年級的學生存在重養輕教，忽視孩子的全面發展。

2、素質不夠，教育力不從心。從調查情況看，在留守兒童中由隔代教育的占留守兒童總數的19.8%，他們大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距。加上他們有的忙于農活維持生活，無時間監護孩子；有的體弱多病無能力監護孩子；有的同時照看幾個孫輩無精力監護孩子，使得他們難以與孩子進行交流溝通，對孩子進行精神、道德上的教育引導，只能滿足孩子物質、生活上的需求。

3、精力不足，教育強度低下。留守兒童中由單親監護的占有相當的比例，在家庭教育問題上，由于他們的父親或母親外出打工，造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失”，加上生產勞動和家務勞動要落在一方家長身上，使得家庭勞動強度增大，家教精力嚴重不足，這些都不利于孩子的健康成長。

（二）兒童自身問題。

1、缺乏自主，成績較差。留守兒童中學習成績較差成為普遍現象，由于他們缺乏家長及監護人的正確督促和引導，逐漸養成了自由散漫、貪玩厭學的不良習慣，不能完成家庭作業，對一些有益的課外讀物和社會實踐活動也采取排斥的態度，致使他們的自主學習能力差，學習成績逐漸下降。

2、缺乏親情，感情空虛。由于外出務工父母常年與子女分離，聯系較少造成親情缺失，這種情感上的空白是監護人無法替代的。大多數留守兒童不希望父母常年在外打工，且年齡越大越表現出對家庭完整和父母關懷的強烈要求。

3、缺乏交流，性格缺陷。留守兒童長期與父母分離，缺少與父母交流溝通的機會，監護人則對他們的關注不夠，直接影響了孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。部分兒童表現出心理方面的異常，如感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。

4、缺乏管教，習慣不良。處于義務教育階段的兒童少年，其行為發展很大程度上還處于他律階段。由于缺乏及時有效的約束管教，有的留守兒童或流動兒童表現出不遵守規章制度，經常說謊，在家騙監護人，在校騙老師，不服管教，我行我素，在學校紀律散漫，常有遲到、早退、打架的現象，有的則迷戀網吧和游戲廳……

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