以下是有關于六月二十七日望湖樓醉書教案的相關內容，歡迎大家閱讀！

六月二十七日望湖樓醉書教案1

　　教學目標：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

　　教學過程

　　一、 聯系生活、談話導入

　　1、 提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？

　　2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，注意停頓）

　　3、 讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

　　（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常回有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。）

　　4、 解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。

　　5、 介紹作者。

　　二、 自由閱讀，理解詩意

　　1、 自讀朗讀，讀準字音，提出疑問。

　　2、 解疑、教學生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾

　　跳珠——活蹦亂跳的珠子

　　3、 學生嘗試理解詩句的意思。

　　1） 天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

　　2） 白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。

　　3） 忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹的無影無蹤。

　　4） 望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。

　　三、 細讀品位，體會感情

　　1、 思考并討論：

　　1） 古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什么？

　　2） 我們可以從什么地方看出來的？

　　3） 這首詩哪些地方用了比喻？

　　2、 誦讀全詩，體會天氣變化之快。

　　3、 設想當時情景，當一回詩人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　四、 看圖說意，加深感悟。

　　1、 仔細觀看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？、

　　（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后。）

　　用自己的話講述全詩的意思。

六月二十七日望湖樓醉書教案2

　　教學目標：

　　1、學會生字“遮”：理解古詩詞句的意思。

　　2、體會詩的意境美，感受詩人對望湖樓雨景的贊美之情。

　　3、能正確，流利，有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學重點：

　　通過品讀，理解古詩的意思。

　　教學準備：

　　古詩課件、背景音樂、詩人簡介資料。

　　教學過程：

　　一、創設情境。

　　1、提問:你們見過夏天的雨嗎？誰來說說它有什么特點。

　　2、引入詩題:今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩:《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的(板書并領讀課題，注意停頓)六月二十七日望湖樓醉書蘇軾

　　3、讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問

　　(知道六月二十七日是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常會有陣雨或雷雨出現.地點在望湖樓.)

　　4、解疑:“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。

　　5、介紹作者背景

　　蘇軾(1037-1101)，北宋詩人.字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人.與父親蘇洵，弟弟蘇轍都是宋代著名的文學家，被稱為三蘇.他的詩自然豪放而又富有理趣，有著鮮明的浪漫主義色彩.

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀詩，要求讀準字音，把古詩讀通讀順。

　　2、學習生字。“遮”讀翹舌音，是遮住、遮蓋的意思。

　　3、默讀本詩，給古詩劃節奏。

　　黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/亂入船.卷地風來/忽/吹散，望湖樓下/水/如天.

　　4、解釋詩中詞語。

　　5、教師范讀，強調注意停頓。

　　6、指導學。生讀出節奏感！（個別讀，分組讀，齊讀）

　　三、精讀課文，理解詩意。

　　1、提問：作者這首詩重點寫的什么？（雨）哪里的雨？（西湖的雨）

　　2、學習第一句

　　（1）下雨前是怎樣的一幅畫面？翻墨是什么意思？運用了什么樣的修辭手法？未遮山是什么意思？

　　（2）你能用一個字形容這樣的烏云嗎？（快、奇、來勢兇猛）你能用學過的四字詞語形容一下這樣的烏云嗎？（烏云翻滾、風起云涌、烏云密布、烏云滾滾）

　　（3）展開想象，用自己的語言描繪這句話。

　　烏云翻滾像潑灑的墨汁尚未遮住山，.

　　6、學習第二句

　　（1）云的來勢兇猛，雨也絕不溫柔，你從哪些詞語中看出來了？

　　（2）跳珠是什么意思？運用了什么修辭手法？亂入船是什么意思？

　　（3）指導看圖，用一個字概括一下這樣的雨？（大、猛、調皮）用自己的語言介紹見過的最大的或最有特色的雨？

　　（5）讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。

　　（6）展開想象，用自己的語言描繪這句話。

　　白花花雨點似珍珠亂蹦亂跳竄上船。

　　7、結合插圖，用同樣的方法自學

　　三、四兩句

　　（1）學生自學

　　（2）提問考察

　　當我們沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快？（忽）此時此刻呈現給游人的又是怎樣的一幅畫面？你能用自己的話描繪一下這兩句表達的內容？這樣的景色可以用題目中的哪一個字概括？

　　（3）讓學生說說

　　三、四句詩的詩意。

　　卷地而來一陣大風忽然間把雨吹散，風雨后望湖樓下波光粼粼水天一片.

　　四、感受詩意境美：（品詩）

　　①這首詩描寫了西湖什么景色？（西湖夏天一場雨的過程）②這場雨下得怎么樣？（快且大）

　　③哪里可以看出來啊？（未遮山，亂入船，忽吹散，水如天）④你覺得詩句寫得美嗎，為什么？

　　（有聲：翻墨，跳珠，風來。有色：黑云，墨，白雨。有動感：翻，跳，卷，吹。比喻形象生動：黑云像翻墨，白雨如跳珠，水似天。刻畫出了夏雨來得快去得也快的特點）

　　⑤一起朗讀，讀出詩的美！

　　這里可加唱詩歌。

　　五、背誦古詩

　　老師播放音樂，學生各種形式背誦《六月二十七日望湖樓醉書》

　　六、小結

　　詩人在西湖望湖樓上邊喝酒邊欣賞西湖的景色，結果被西湖一場急雨后美麗的景色陶醉了，寫下了這首詩，詩人被陶醉了，今天你們也被陶醉了沒有呢？（陶醉了）

　　七、板書設計

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　（宋）蘇軾

　　黑云

　　墨水白雨跳珠大風忽吹散去得快

六月二十七日望湖樓醉書教案3

　　【教材分析】

　　《六月二十七日望湖樓醉書》是九年義務教育蘇教版五年級語文下冊第七單元24課《古詩兩首》的第一首詩。此詩是宋代詩人蘇軾任杭州通判時所作。詩題內涵豐富：點明時間、地點、事件和心境。全詩四句話寫云、雨、風、水，生動形象；寫山、船、地、樓，句句求實，堪稱寫實景的佳品。表現出詩人明銳的觀察感受能力，形象生動的想象能力和高超的遣詞造句能力。 【學情分析】

　　對于五年級的學生來說，已學過很多古詩，他們已經有了一定的自學能力，能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。但有時，會對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻領悟、體會。因而要著力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導學生積極主動地去學習古詩。

　　【教法、學法】

　　教法：運用各種手段，圖片、音樂，充分激發學生的情感，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

　　學法：采用多種朗讀方式：自讀、齊讀、配樂朗讀感悟詩歌的語言美，意境美；運用多種學習方式：“自讀—質疑—交流—小組合作探究—多種展示”這樣一種學習過程來實現對文本的學習。 【教學目標】

　　1 1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.學會本課一個生字，理解古詩詞句的意思。

　　3.借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

　　【教學重難點】

　　理解詩句的意思，體會作者的思想感情，背誦古詩。

　　【教學準備】

　　古詩多媒體課件課前收集含“雨”的詩句，搜集蘇軾的相關資料信息及其詩詞等文學作品。

　　【教學時數】

　　1課時

　　【設計說明】

　　語文課程標準第三學段古詩的教學目標指出，“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的意境，體會作品的情感。”古詩教學應注重戰略，關鍵之處要體會古詩的文字美，音韻美，意境美，方寸之地意味無窮，進而熟讀成誦，積累于胸。蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》，巧妙地運用比喻，形象生動，內容不難理解，故而遵循“淡化理解，強化誦讀”的古詩教學原則。

　　【思路提要】

　　采用同學喜聞樂見的學習形式，讀詩—會意—入境—悟情，形式不拘一格，關鍵要把古詩學活，在讀中理解、感悟這首古詩。

　　【過程揭示】

　　一、激趣導入

　　1.師生對詩：“明月幾時有，把酒問青天。”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟！”

　　2 2.剛才所對的詩出自《水調歌頭·中秋》，作者是誰？誰能向我們介紹一下蘇軾？

　　3.今天我們就跨越900余年和蘇老先生相會，來學習一首他寫的詩——《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　二、誦讀古詩

　　讀古詩要有節奏，還要有重音。

　　1.詩題：⑴指名讀，齊讀；⑵從題目中讀懂了什么？（時間、地點、事件）⑶題意：六月二十七日，（作者）登上西湖邊的望湖樓，欣賞樓外精致，在微醉中寫下了這首詩。

　　2.詩句：⑴請同學們把這首詩多讀幾遍，準確認讀，把字音讀準，詩句讀通順。⑵指名讀，評讀。 ⑶怎樣才能讀出詩的節奏和韻味?(自由暢談)（出示讀詩建議：①準確認讀，把字音讀準，詩句讀通順；②注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感；③注意平聲字讀長，仄聲字讀短。④詩的韻腳為開口呼，讀出的聲音要悠遠。<教師對平聲、仄聲及開口呼作適當講析>）【出示節奏】指名讀、師生對讀、小組讀、站立讀等多種形式讀。

　　三、理解詩意

　　1、自己再讀幾遍，想想六月二十七日蘇軾在望湖樓看到一番怎樣的景象？

　　反饋：描繪了西湖忽晴忽雨的景象。

　　云怎樣？“翻墨”，指打翻的黑墨水。烏云像打翻的黑墨水還沒有遮住山。

　　3雨怎樣？白色的雨點像跳動的珍珠，雜亂地跳進船里。風怎樣？卷地而來的大風，忽然把烏云和雨點吹散了。水怎樣？望湖樓下面的水像天空一樣，水天一色，一片汪洋。

　　2、借助注釋，理解詩句的意思。用自己的話與同桌交流。 <出示注釋>

　　饋：出示前兩句

　　①男生讀，什么意思？【理解“翻墨” “跳珠”，強調“遮”字書寫注意事項。[你能用學過的四字詞語形容一下這樣的烏云嗎？（烏云翻滾、風起云涌、烏云密布、烏云滾滾）你還在哪些詩中見過這樣的云？（黑云壓城城欲摧）]這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。（出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年））讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。此時此刻，又讓你想起哪些含“雨”的詩句？<學生說后超鏈接出示：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。好雨知時節，當春乃發生。七八個星天外，兩三點雨山前。夜來風雨聲，花落知多少。清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。水光瀲艷晴方好，山色空蒙雨亦奇。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍空山新雨后，天氣晚來秋。>】

　　②這兩句詩很有意思，我們來做個對對子練習：“黑云”對—(白雨)，“翻墨”對—(跳珠)，“未遮山”對—(亂入船)；

　　⑵出示后兩句，女生讀，什么意思？

　　四、想象詩境，體會情感

　　⑴聽范讀，生閉眼想象畫面，想想這首詩表現了詩人怎樣的情懷？（贊賞之情）

　　⑵作者是怎樣抓住特點寫的？

　　①寫的景物多（云、雨、風、水；山、船、地、樓）；②變化快（“未遮山” “亂入船” “忽吹散” “水如天”為瞬間變化）；③動態多（翻、遮、入、吹），是在樓上所見的雨景。比喻恰當，有聲、有色、有形象、有動感，逼真可感，句句寫景，句句抒情。

　　五、升華詩中蘊含的情感

　　1、觀看此詩賞析視頻，進一步領會古詩意境，升華情感。

　　2、出示、齊讀：蘇子筆下驚風雨，陰晴時霎亦傳神.讀罷掩卷細品味，又疑東坡是天人。

　　2、配樂齊讀古詩。

　　六、拓展延伸

　　1.這首詩描繪了西湖忽晴忽雨的景象，這讓你想起那句俗語？（俗話說“六月天，孩兒臉”還真不假，剛剛還是陽光燦爛的天氣.轉眼就下起大雨來了。）還讓你想起那些表示變化快的’成語？（變化多端變幻莫測千變萬化瞬息萬變日新月異轉瞬即逝稍縱即逝白駒過隙喜怒無常）

　　2.解釋帶點的詞，說說詩句的意思。黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。．．．．

　　5 3.背誦《六月二十七日望湖樓醉書》 4.交流蘇軾的其它詩詞。

　　5.《六月二十七日望湖樓醉書》蘇軾一共寫了五首，我們今天學的是第一首，請同學們下去以后查一查余下的四首。

　　板書設計：

　　六月二十七日望湖樓醉書雨前黑云翻墨雨中白雨跳珠

　　雨后水天一色

六月二十七日望湖樓醉書教案4

　　今天正好教這兩首小詩，像往常教詩一樣，我先用正楷將兩首詩抄在黑板上，然后就開始了新課。簡單地疏通了一下詩的意思之后，教學進入了賞析階段。《六月二十七日望湖樓醉書》首先從課題入手，僅僅11個字，就把時間、地點、事情交代清楚了，堪稱簡潔、精煉的好題。然后，我問學生：“你最喜歡這首詩中的哪個字、詞或者句子？”生：“翻”，資料上說是打翻的意思，我覺得解釋為翻滾更好。黑云來勢洶洶，從天邊翻滾而來，抓住了夏雨“急”的特點來寫，還從側面寫了風。生：“白雨”，雨本來是沒有顏色的，由于雨下得大，像從天上倒下來似的，所以就成了白色。說明夏天的雷陣雨下得很大。生：“亂”，毫無章法，雜亂無章的樣子，我仿佛看到了暴雨打在船頭，濺起的水珠像調皮的孩子似的，蹦蹦跳跳進了船艙。生：“忽”，一陣風將云和雨都吹散了，撥云見日，讓人心情舒暢。說明夏天的雨來也快，去也快。……師：同學們都關注了詩中的字，從中讀出了夏雨的特點，這很好！文章中寫到了哪些自然景象和景物？作者是怎么把它們有機融合在一起的？生：“云”“雨”“風”“水”“山”“船”“地”“樓”生：它們按照一定的順序串聯起來的，好像是從上到下，又好像是由遠及近。反正是根據下雨的過程依次出現的。師：作者是“醉書”，自然是粗線條的概括，就好像用文字即興創作了一幅寫意水墨畫。其實這幅畫的作者不僅僅是蘇軾，還有……生：大自然師：對，這就是大自然的杰作。作者如此巧妙的構思，如此精煉的語言，僅僅是為了寫景嗎？生：（思考片刻）師：可以聯系作者的生平和遭遇來想想。生：作者寫景的同時好像也在借景色抒發自己的情感。作者一生報國無門，所以經常會有一些情緒不穩定的時候。師：那作者的情感是怎樣變化的呢？生：（在老師的幫助下）開始，詩人的心情好像夏天下雨之前一樣，突然間就感到有些郁悶，心中有點不舒服，但是這種感覺還沒有完全占據他的心（黑云翻墨未遮山）。然后，他來到望湖樓喝起了酒，天也下起了雨，幾杯酒下肚后，詩人有些醉了（白雨跳珠亂入船）。一陣風吹來，天漸漸放晴了，詩人抬頭看看周圍，移步窗前，憑欄臨風，頓時感到心里的陰霾一掃而光，一種酣暢淋漓的感覺涌上心頭。（卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天）《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的賞析也是從題目開始的。題目中就交代了時間、地點、人物、事情，比前一首詩的題目還要好。緊扣“送”展開賞析師：從詩歌的題目就可以看出這是一首送別詩，具體體現在哪個字上？生：“送”師：可是詩歌的內容卻在寫西湖六月的景色，寫了蓮葉、荷花。真是下筆千言，離題萬里；失之毫厘，謬之千里。看來，大詩人寫文章也有離題的時候。生：（有人說“是啊”，有人說“不是”，還有人在沉思）一生試探著舉手說：我覺得沒有離題，詩中寫到了“蓮葉”、“荷花”，這兩者是不可分離的，可能是詩人想對林子方說，我們倆的感情深厚，此時真是難分難舍。（生紛紛舉手）生：詩人還寫到“蓮葉”“接天”、“映日”“荷花”，可能是說自己和友人的感情就如同這些一樣，如果自己是“荷花”，那友人就是“日”，彼此互相映襯，相映成趣。生：“無窮”說明情深意長、“別樣”說明與眾不同。作者就是用這些比方來告訴友人，其實，他很希望友人能夠留下來。

　　學習目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、 能用自己的話說出詩歌的意思，體會詩人的思想感情。

　　3、 通過反復誦讀詩歌，體味古詩的節奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養自己的審美情趣。

　　學習過程：

　　一、明確目標（自讀目標，明確本節課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

　　二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)

　　（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）

　　楊萬里（1127–1206）字廷秀，號誠齋。江西吉州人（今江西省吉水縣黃橋鎮洴塘村）。南宋大詩人。紹興二十四年（1154）進士。歷任國子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提舉廣東常平茶鹽公事，廣東提點刑獄，吏部員外郎等。反對以鐵錢行于江南諸郡，改知贛州，不赴，辭官歸家，閑居鄉里。在中國文學史上，與陸游、范成大、尤袤并稱“南宋四家”、“中興四大詩人

　　（二）朗讀詩歌，整體感知。

　　1、 初讀詩歌，讀準字音，讀出節奏。標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）

　　2、理解詩意，感情朗讀。（根據課下注釋或工具書理解這首詩的大意）

　　三、課堂探究

　　（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）

　　賞析“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

　　（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）

　　小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

　　（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采！）

　　由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

　　提示總結：從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時切地。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同于西湖的其他時節，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進西湖美景中去。四時，通常指春夏秋冬四季，在這里應當理解為六月以外的時節。

　　怎么個不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因為朝陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。這兩句是對偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯開使用，避免了重復，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。

　　《曉出凈慈寺送林子方》譯文+賞析+練習

　　曉出①凈慈寺②送林子方③

　　【宋】 楊萬里

　　畢竟④西湖六月中，風光不與四時⑤同。

　　接天蓮葉無窮碧⑥，映日荷花別樣⑦紅。

　　【注釋】

　　①曉出：太陽剛升起。②凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。③林子方：作者的朋友。④畢竟：到底。⑤四時：春夏秋冬四季。⑥無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現無窮的碧綠。⑦別樣：宋代俗語，特別的。

　　【譯文】

　　畢竟是西湖六月天的景色，風光與其他季節確實不同： 蓮葉接天望不盡一片碧綠， 陽光下荷花分外艷麗鮮紅。

　　【閱讀訓練】

　　（1）首句似以“突兀”的語氣開頭，雖然讀者還不曾從詩中領略到西湖美景，但已能從詩人____的語氣中感受到了。 （贊嘆）

　　（2）三、四兩句詩人用一“____”和“____”突出了蓮葉和荷花給人帶來的強烈的視覺沖擊力。蓮葉無邊，既寫出了蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊。“_____”與“____”相襯，又使整幅畫面絢爛生動。 （碧 紅 映日 荷花）

　　（3）詩人先寫____，再敘_____，從而造成一種先虛后實得效果，讓人感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。全詩明白曉暢。 （感受 實景）

　　[賞析]

　　這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩，這首詩是詩中有畫，畫中有詩的典范作品。詩人在六月的西湖送別友人林子方，詩人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質樸無華的詩句，說明六月西湖與其它季節不同的風光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感，相反，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構思的巧妙。

六月二十七日望湖樓醉書教案5

　　學習目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、 能用自己的話說出詩歌的意思，體會詩人的思想感情。

　　3、 通過反復誦讀詩歌，體味古詩的節奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養自己的審美情趣。

　　學習過程：

　　一、明確目標（自讀目標，明確本節課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

　　二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)

　　（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）

　　楊萬里（1127–1206）字廷秀，號誠齋。江西吉州人（今江西省吉水縣黃橋鎮洴塘村）。南宋大詩人。紹興二十四年（1154）進士。歷任國子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提舉廣東常平茶鹽公事，廣東提點刑獄，吏部員外郎等。反對以鐵錢行于江南諸郡，改知贛州，不赴，辭官歸家，閑居鄉里。在中國文學史上，與陸游、范成大、尤袤并稱“南宋四家”、“中興四大詩人

　　（二）朗讀詩歌，整體感知。

　　1、 初讀詩歌，讀準字音，讀出節奏。標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）

　　2、理解詩意，感情朗讀。（根據課下注釋或工具書理解這首詩的大意）

　　三、課堂探究

　　（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）

　　賞析“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

　　（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）

　　小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

　　（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采！）

　　由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

　　提示總結：從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時切地。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同于西湖的其他時節，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進西湖美景中去。四時，通常指春夏秋冬四季，在這里應當理解為六月以外的時節。

　　怎么個不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因為朝陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。這兩句是對偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯開使用，避免了重復，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。

　　《夜雨寄北》《六月二十七日望湖樓醉書》教案教學設計

　　學 習

　　目 標 1．知識與能力：了解古詩有關知識及作者的文體常識，理解詩句的含義。

　　2．過程與方法：自主、合作與探究，理解詩意并賞析詩歌。

　　3．情感與價值觀：感受寓情于景情景交融的傳統文化魅力及詩的意境美。

　　重 點

　　難 點 重點：運用聯想和想象賞析詩歌的思想內容，感知詩中塑造的藝術形象。

　　難點：體會詩人的感情，感受詩的意境美。

　　教 法

　　選 擇 誦讀、比較與討論 課 型 新授課

　　課 前

　　準 備 查找資料、準備課件 是否采用多 媒 體 是

　　教 學

　　時 數 1 課時 教學

　　時數 第 1課時 備 課

　　總 數 第 67 課時

六月二十七日望湖樓醉書教案6

　　教學目標：

　　1、知道詩的大致意思，能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2.掌握“翻墨”與“跳珠”這兩個詞里的比喻修辭及其在語境中的作用。

　　3.通過文本細讀，準確地還原詩歌畫面，并在此基礎上感受詩人的豁達胸臆，并嘗試將體悟到的畫意及詩人之心在朗讀上體現出來。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入并揭題

　　1、西湖是鑲嵌在西湖邊的一顆明珠，也是開在文學世界里的一朵奇葩。許多詩人都曾寫詩贊美西湖。請看——（課件出示四首古詩）抽生讀，齊讀。

　　（設計意圖：以描寫西湖的詩引入，可以引起學生的共鳴，激發學生學習的興趣。）

　　2、簡介作者

　　（1）關于蘇軾，你了解多少，說一說。

　　（2）出示課件，簡介蘇軾。

　　3、今天我們一起來學習蘇軾另外一首寫西湖的詩——讀課題：《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　4、抽生再讀課題，說說你為什么這么讀？你從課題中讀到了什么?

　　時間：六月二十七日，指宋神宗熙寧五年1072年的六月二十七日。

　　地點：望湖樓。又名“看經樓”，五代時越王所建，在今杭州西湖邊昭慶寺前。

　　事情：醉書。一個“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的狀態下創作的。

　　（設計意圖：讓學生學會從課題入手，初步了解本首詩寫作的時間、地點以及事件，這也是快速把握文章內容的方法。）

　　二、初讀，整體感知

　　1、抽生朗讀、齊讀古詩，讀出節奏。

　　2、聽教師朗讀，說說你從詩中初步了解到了什么。

　　三、初步探究，研讀文本

　　1、作者這首詩重點寫的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)作者是怎樣描寫西湖的雨的？我們一起共同探討。

　　2、學習第一二句：（出示詩句）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　(1)指名讀詩句。

　　(2)你怎么理解“黑云翻墨”“白雨跳珠”的？

　　A、出示“黑云翻墨”圖片，指名說“黑云翻墨”的意思。

　　黑云翻墨：烏黑的云像打翻的墨汁。運用了什么修辭手法？（比喻）

　　師：此時的景象可以用哪個詞語來形容？指名說，再出示詞語讀一讀：

　　黑云壓城重云如蓋黑云壓頂烏云密布彤云密布陰云密布

　　濃云密布烏云滾滾烏云翻滾雷電交加電閃雷鳴

　　B、出示“白雨跳珠”圖片，指名說“白雨跳珠”的意思。

　　白雨跳珠：形容白花花的雨點像珍珠一樣在船中跳動。運用了什么修辭手法？（比喻）

　　師：此時的景象又可以用哪個詞語來形容呢？指名說，再出示詞語讀一讀：

　　傾盆大雨滂沱大雨瓢潑大雨大雨如注狂風暴雨

　　暴風驟雨狂風驟雨暴風疾雨風雨交加

　　（設計意圖：圖文結合，了解詞語意思。）

　　（3）能說說你對這兩行詩的理解嗎？

　　指名說，再出示詩意讀一讀：

　　烏黑的云像打翻的墨汁從遠處涌來，還沒完全把山遮擋住，白花花的雨點就像珍珠一般傾瀉而下，在船上蹦蹦跳跳。

　　（4）你發現這兩行詩里運用了什么修辭手法？（比喻、對偶）把什么比作什么？對偶，黑云翻墨對——白雨跳珠，未遮山對——亂入船。還有哪些詩句也運用了對偶的修辭？生舉例說說。

　　A.白日依山盡，黃河入海流

　　B.舉頭望明月，低頭思故鄉

　　C.明月松間照，清泉石上流。

　　D.遠看山有色，近聽水無聲。

　　E.兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　（設計意圖：拓展知識，了解哪些詩句用了對偶的手法。）

　　（5）通過這兩行詩，你發現這夏天西湖的雨有什么特點嗎？（急、大）這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。(出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年)

　　3、學習第三四句，（出示詩句）：卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

　　A、指名讀詩句。

　　B、當人們還沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快?（忽）

　　是什么讓烏云暴雨一下子就不見了的？（卷地風）

　　卷地風怎么理解？（一陣大風從地面卷來）

　　C、一陣大風從地面卷來，把烏云和暴雨都吹散了，這雨有什么特點？（去得快）此時此刻呈現給游人的又是怎樣的一幅畫面?出示圖片，抽生描繪畫面。

　　這樣美的畫面可以用詩中哪個詞來形容？（水如天）水如天的意思是——（遠遠望去，水天一色，連成一片）

　　D、你能用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?

　　出示：忽然一陣大風從地面卷起，一下子吹散了烏云和暴雨。雨過天晴，望湖樓下水面平靜如鏡，空氣清新，遠遠望去，水天一色，連成一片。

　　四、古詩積累，形成共鳴

　　1、其實蘇軾六月二十七日在西湖一口氣寫下了五首詩，本文只是其中的一首。(出示另外四首)

　　其二放生魚鱉逐人來，無主荷花到處開。

　　水枕能令山俯仰，風船解與月徘徊。

　　其三烏菱白芡不論錢，亂系青菰裹綠盤。

　　忽憶嘗新會靈觀，滯留江海得加餐。

　　其四獻花游女木蘭橈，細雨斜風濕翠翹。

　　無限芳洲生杜若，吳兒不識楚辭招。

　　其五未成小隱聊中隱，可得長閑勝暫閑。

　　我本無家更安往，故鄉無此好湖山。

　　2、作者花這么多的筆墨來寫西湖想要告訴我們什么?（西湖很美）這樣的景色吸引了你嗎?此時你認為題目中的“醉”（題目中“醉”字下面加三角符號）可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)

　　（設計意圖：拓展知識，了解蘇軾還寫了哪些關于西湖的詩，從而進一步感受西湖的美麗，讓詩人不禁沉醉其中，突出了重點——對“醉”字的理解，“醉”不僅僅是指詩人喝醉了酒。）

　　3、出示古詩，齊讀。

　　五、總結全詩，升華情感

　　1、這首詩主要寫的是西湖的雨，是按照什么順序寫的？這樣的雨我們可以用一個詞語來形容——來去匆匆

　　板書：雨前黑云翻墨

　　雨中白雨跳珠來去匆匆

　　雨后水如天

　　2、古人還寫了許多和“雨”相關的詩句，這些雨又有什么特點呢？

　　出示詩句，讀一讀，說說雨的特點。

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（奇）

　　好雨知時節，當春乃發生。（好）

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。（細）

　　寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤。（寒）

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。（紛紛揚揚）

　　沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。（杏花雨）

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（酥油一般的雨）

　　春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（急）

　　（設計意圖：進一步了解雨的特點。）

　　3、出示本首詩

　　除了寫雨，還寫了——云、風、山、船……這些都是景物，但是詩人僅僅是在寫景嗎？（還在寫他的心情）

　　師；蘇軾號稱“唐宋八大家”之一。此詩作于宋神宗熙寧五年（1072）六月二十七日。那一年，蘇軾在朝廷為官，是一位正直、果敢的大臣。因得罪于小人，遭小人們誣告，被貶到杭州做太守。他就在杭州這個地方，在望湖樓旁邊寫下了這一首詩。

　　當他遭小人誣告被貶時，心情就像——（黑云翻墨），你們有沒有“黑云翻墨”一樣的心情？抽生說。

　　詩人的心情是一直這樣嗎？（不是）最后他的心情是怎樣的？（板書：開闊、豁達、豪放）用詩中的話來說，就是“望湖樓下水如天”

　　師：同學們，我們每一個人都會遇到烏云，遇到人生中不如意的事情，可是最終都會“卷地風來忽吹散”，最終“望湖樓下水如天”。

　　（設計意圖：由景及情，情景結合，進一步體會作者的情感。）

　　4、播放本詩歌曲，學一學，唱一唱，體會詩人的豁達豪放。

　　5、再次誦讀古詩。

　　六、小練筆

　　1、展開想象，把《六月二十七日望湖樓醉書》所描繪的畫面用一段話寫下來。

　　2、評議。

　　板書設計：

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　蘇軾

　　雨前黑云翻墨

　　雨中白雨跳珠來去匆匆

　　雨后水如天

　　（開闊、豁達、豪放）

　　設計理念：

　　文以載道，就是要求我們學習文本而超越文本。換句話說，閱讀教學，首先要教學生讀懂文章的內容，其次要教學生弄清作者寫作的意圖，并能被作品所感染，從而追求與文本一致的思想境界。當然閱讀文章的方式是多樣的，教學一篇文章的方法也是多樣的。選擇什么樣的方式教學也是教學智慧的體現。《六月二十七日望湖樓醉書》是一篇描繪望湖樓美麗雨景古詩。詩人善于捕捉自己的靈感，本詩的靈感突現于一個“醉”字上。“醉”的理解教學是一架橋梁，首先通過“醉”貫通文章內容，其次“醉”升華文章主題，醉于酒，更醉于山水之美啊!另外，作為諸多描寫西湖的詩中的一首，在理解的時候不應僅限于文本，可以借西湖文化這樣的大平臺加深理解。

　　教學反思：

　　整個課堂設計圍繞重點，循序漸進。誦讀環節，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀;在學習課文的同時注重學生語言能力的培養，既有一個字的提煉訓練，又有四字詞語的積累學習，還有相關詩句的關聯學習。遵循先扶后放的指導思想，在三、四句的學習上讓學生自主學習，舉一反三。另外，描寫西湖的詩句比較多，倘若放任自流，勢必在課堂上形成知識的堆積，大量的知識堆積既讓學生抓不住重點，又很難在學生的腦海中形成知識的系統，不利于消化、吸收。所以在處理這部分時從小處開口，緊扣作者蘇軾與西湖的一些詩句，讓學生體會蘇軾對西湖的感情，在課外作業中要求學生搜集西湖的詩句，擴大了范圍，課內與課外相輔相成，相得益彰。當然這節課的設計上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續努力。

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