孔乙己教案優秀教案1

教學目標:

1、通過情節感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。

2、梳理人物之間的關系，明確人物所處環境的特征。

3、根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

教學重點難點:

重點：

(1)通過情節感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。

(2)梳理人物之間的關系，明確人物所處環境的特征。

難點：根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

教學過程:

一、導入新課

《孔乙己》是魯迅先生經典的一篇文章，也是魯迅先生最喜歡的一篇短篇小說。今天我們就來學習這篇小說。

回顧，小說的三要素：人物，情節，環境

二、讀課文并感知

1、明確這篇課文的主人公是孔乙己。

2、感知孔乙己是一個怎樣的人？

人物簡介（用一兩個詞說說孔乙己的特征，并在文中找出依據）

可引導學生在文中找現成的詞語或者在情節中感知

（表象上：老，臟表現上：死要面子，迂腐，好喝懶做，講信用，友好，善良等。學生可能答——被人取笑等，告知其讀懂老師的題目要求）

二、梳理關系，批注理解

1、除了孔乙已，小說中還塑造了哪些人物，他們與孔乙已什么關系？（他們對待孔乙己的態度行為）

圖表：中心，孔乙已，四周，“我”（取笑，厭惡），掌柜（取笑，催欠錢），短衣幫（取笑，看不起），穿長衫的（取笑，看不起），鄰舍孩子（取笑）丁舉人（打折）

說明：“我”是咸亨酒店的小伙計，是故事發生發展的見證人和參與者，設置的優點是增加小說的真實感，表達的親和力。

2、孔乙己可笑嗎？

（可笑，可憐，可恨等）

找出相關的句子作分析式批注，交流（推測人物行為表現后可能存在的原因）

三、咬文嚼字，主題探究

1、孔乙己身上有優點有缺點，但為什么周圍的人對待他的態度驚人的一致？這些人組成的是怎樣的社會縮影？

研讀1-3節內容，

（1）短衣幫和穿長衫的同到咸亨酒店喝酒，喝酒的目的是否有些不同？（熱熱的喝了休息；慢慢地坐喝）

（2）短衣幫和穿長衫的喝酒的.狀態一樣嗎？（姿態：站著；坐著，（倘肯，大抵，踱，要就要菜）

（3）我和掌柜，我們和客人之間什么樣的關系？（生厭，不信任）

小結：人：冷漠，自私社會：貧富，等級

2、小說結尾寫道“大約孔乙己的確死了”，你認為孔乙己死了嗎？（作者塑造這個人物，是否已經決定了他的命運？）為什么，從文中找依據，交流。

四、板書及作業小結

1、板書“笑聲中的悲劇人物”

2、作業：

（1）想象孔乙已死亡時的一幕，寫作，200字左右。

（必須要有人物描寫和景物描寫的運用）

（2）書寫包含人物（對立，強弱）關系的一個場景，體現你的情感傾向，300字左右。

（3）、課外閱讀魯迅小說《阿Q正傳》

孔乙己教案優秀教案2

一、說教材

《亡羊補牢》是人教版小學語文二年級下冊第五單元寓言故事的第一課。這個寓言故事內容淺顯易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。選這篇課文的主要意圖是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

二、說目標

基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和我們班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

1、學會本課的生字新詞，注意多音字“圈”的讀音。

2、通過朗讀課文，能用自己的話說說“亡羊補牢”，以及這個成語的意思。

3、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，體會寓言所蘊含的道理，懂得做錯了事要及時糾正。

三、說教學重難點

根據教學目標和本課的`內容、特點，我確定了本課的重難點為：引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，并能聯系學習、生活實際，談一談感想。

四、說教法和學法

1、選擇教法，明確思路。

培養學生良好的人文素養和語文素養，以及自主合作精神，創新精神，是新課標的重要的理念。為了實現這一理念，體現新課標的三維目標，充分調動學生學習的積極性和主動性，教學本課，我主要采用了情景教學法和點撥法。

2、學法指導，形成能力。

通過學生自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。使學生形成能力。

在以上理念的指導下，我力求通過教學環節的精心設計，達成三維目標。于是，我設計了以下教學過程。

五、說教學設計

1、為了孩子們在談話的過程中學到知識，拉近距離，我采用了談話激趣法揭示課題。

2、然后初讀解題。

3、精讀課文，理解內容。孩子都具有表現欲，在課堂上分角色朗讀，是孩子們喜聞樂見的。因此我設計了分角色朗讀這一環節。在這環節中，學生既是表演者，又是觀眾。既能鍛煉了膽量，又能訓練觀察力。

4、明理，通過學生以物生情，學到的知識得到升華，突破重難點。

5、拓展補充，激發學生學習寓言的興趣。

六、說教學效果。

這篇文章故事性強，道理淺顯，通俗易懂。所以我在教學過程中，注重故事情節，讓同學們在了解故事情節的基礎上，感悟道理。同時，我還注意生字詞的識記。教學效果良好。

孔乙己教案優秀教案3

教學目標：

一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰斗精神。

二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環境描寫在刻畫人物表現主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。

教學重點與難點：

重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。

難點：對孔乙己人物性格的理解。

一、簡單回顧上課時內容，導入新課

聽寫詞語

二、提示與思考學生思考，小組交流

1．小說的前三個小節有什么作用？

2．酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？

3．孔乙己的讀書經歷說明了什么？

4．丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？

三、交流、討論后明確

1．小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。

由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況。“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。

2．孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。

四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

學生討論后明確：

1．社會原因。

（1）封建科舉制度的毒害。

（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

（3）以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

2．自身原因。

熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

五、理解小說主題

組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

六、布置作業

思考課后練習題三、四。

一節課就這樣在討論、交流、發言中不知不覺地過去了，本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因為這節課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學生是主體，要發揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生，信任學生，大膽地給學生機會！

孔乙己教案優秀教案4

【教學目的】

（一）了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

（二）了解小說的社會環境描寫及其作用。

（三）了解小說精巧的布局，

教學重點

1．把握小說主題。

2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

教學難點

結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

課時安排

3課時

【教學步驟】

第一課時

一、導入

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。

二、作者簡介

魯迅（1881年――1936年），現代偉大文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。幼年時受詩書經傳的教育，青年時代受“進化論”影響。后東渡日本學醫，又棄醫從文，立志用文學來改變落后的國民精神面貌。1918年5月發表現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續創作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是我國現代文學史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期間，創作了《故事新編》和大量雜文。魯迅雜文具有深沉樸實的革命激情和無可辯駁的邏輯力量，是高度的思想性和完美的藝術性相結合的典范。魯迅先生一生著譯近一千萬字。有《魯迅全集》行世。

三、寫作背景

《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

名人眼中的孔乙己：

魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。

劉再復（美學家）：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。

錢理群（北大教授）：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

四．關于小說

小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫反映現實生活的一種文學體裁。（人物、情節、環境構成小說的三要素）。小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪，有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側面描寫。故事情節來源于現實生活，它是現實生活的提煉，它比現實生活更集中，更有代表性。小說的情節過程一般分為開端、發展、高潮、結局四個部分。環境，包括社會環境和自然環境。描寫社會環境，是為了交代時代背景；描寫自然環境（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間以及場景）是為了表現人物的身分、地位、性格，表達人物的心情，渲染氣氛等。重點欣賞小說的細節描寫、環境描寫和語言描寫。

五、要求學生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應的字上并讀準。

成亨（hēng）酒店硯（yàn）附和（hè）羼（chān）

蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了綻（zhàn）出

六、查詞典解釋：

不屑（xiè）置辯——認為不值得申辯。

頹唐（tuítǎng）——精神萎靡不振。

分辯——辯白；努力加以解釋說明。

七、學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內容。（通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。）

八、快速閱讀，思考討論，根據故事情節發展和人物活動場景變換劃分段落層次。

明確：第一部分（第1—3節）寫孔乙己活動的典型環境——魯鎮咸亨酒店。第二部分（第4—13節）寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導學生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層（4—9節）側重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害；第二層，側重寫封建制度對孔乙己的摧殘。

九、學生朗讀第一節。

〔提問〕：故事發生在什么地點和時間？

明確：地點：魯鎮咸亨酒店

時間：“這是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的時代背景。）

〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發答問）

板書：

〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？

明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）

補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。

十、學生朗讀第2、3節。

〔提問〕：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？

明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候

對短衣幫：不講情義，恣意剝削

對小伙計：兇狠無情。

說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。

〔提問〕：小伙計所管職務和所處環境使人有什么感覺？

明確：單調無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。

學生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關系，有什么作用？

〔明確〕：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺展開情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。

十一、布置作業：根據“理解——分析”的要求熟悉課文。

第二課時

一、復習提問：

復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。

二、學生朗讀第四節，結合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。

〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧？這說明了孔乙己的什么特點？（啟發爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯結起來，補寫“孔乙己”三字如上表。）

明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝。孔乙己“站著喝酒”，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐。孔乙己經濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。

三、學生朗讀第5節

〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？

明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白胡子”點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。

〔提問〕：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號的由來說明了什么？

明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。

四、學生朗讀第6節

〔提問〕：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？為什么別人問他“當真認識字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？

明確：他先故作鎮靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。

“不屑置辯”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂。孔乙己的悲劇正源于此。

五、學生朗讀第7、8節

〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什么性格特點？

明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。

〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的’悲劇有什么特殊的藝術效果？

引導學生討論后明確：

首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。

其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產生特殊的藝術效果。

布置作業：（1）整理寫出孔乙己的性格分析提要。

（2）預習下文，著重理解第9節的含義及其在結構上的作用。

第三課時

一、導入新課，集體朗誦第9節

〔提問〕：第九節的深刻含義是什么？在結構上有什么作用？

明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發笑的笑料；后句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。

二、學生朗讀第10節

〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？

明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。

三、結合“理解·分析二”回答

明確：側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。

四、學生朗讀第11節

〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態、動作幾方面加以比較。（教師畫比較表，每項由學生找出課文語句教師概括填寫）。

以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經不成樣子，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。

五、教師朗讀12、13節

〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？

明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”。

〔提問〕：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話應該怎樣理解？

明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。

六、啟發學生討論，概括中心思想

明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質。

七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點：

（一）描述魯鎮咸亨酒店，為典型人物活動提供了典型環境。

（二）以插敘說明孔乙己的經歷，使人物形象完整，情節緊湊。

（三）以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡清楚，故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。

（四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

八、布置作業

孔乙己教案優秀教案5

【教學目的】

（一）了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

（二）了解小說的社會環境描寫及其作用。

（三）了解小說精巧的布局，

教學重點

1．把握小說主題。

2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

教學難點

結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

課時安排

3課時

【教學步驟】

第一課時

一、導入

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。

二、作者簡介

魯迅（1881年――1936年），現代偉大文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。幼年時受詩書經傳的教育，青年時代受“進化論”影響。后東渡日本學醫，又棄醫從文，立志用文學來改變落后的國民精神面貌。1918年5月發表現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續創作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是我國現代文學史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期間，創作了《故事新編》和大量雜文。魯迅雜文具有深沉樸實的革命激情和無可辯駁的邏輯力量，是高度的思想性和完美的藝術性相結合的典范。魯迅先生一生著譯近一千萬字。有《魯迅全集》行世。

三、寫作背景

《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

名人眼中的孔乙己：

魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。

劉再復（美學家）：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。

錢理群（北大教授）：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

四．關于小說

小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的`故事情節和具體的環境描寫反映現實生活的一種文學體裁。（人物、情節、環境構成小說的三要素）。小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪，有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側面描寫。故事情節來源于現實生活，它是現實生活的提煉，它比現實生活更集中，更有代表性。小說的情節過程一般分為開端、發展、高潮、結局四個部分。環境，包括社會環境和自然環境。描寫社會環境，是為了交代時代背景；描寫自然環境（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間以及場景）是為了表現人物的身分、地位、性格，表達人物的心情，渲染氣氛等。重點欣賞小說的細節描寫、環境描寫和語言描寫。

五、要求學生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應的字上并讀準。

成亨（hēng）酒店硯（yàn）附和（hè）羼（chān）

蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了綻（zhàn）出

六、查詞典解釋：

不屑（xiè）置辯——認為不值得申辯。

頹唐（tuítǎng）——精神萎靡不振。

分辯——辯白；努力加以解釋說明。

七、學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內容。（通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。）

八、快速閱讀，思考討論，根據故事情節發展和人物活動場景變換劃分段落層次。

明確：第一部分（第1—3節）寫孔乙己活動的典型環境——魯鎮咸亨酒店。第二部分（第4—13節）寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導學生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層（4—9節）側重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害；第二層，側重寫封建制度對孔乙己的摧殘。

九、學生朗讀第一節。

〔提問〕：故事發生在什么地點和時間？

明確：地點：魯鎮咸亨酒店

時間：“這是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的時代背景。）

〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發答問）

板書：

〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？

明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）

補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。

十、學生朗讀第2、3節。

〔提問〕：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？

明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候

對短衣幫：不講情義，恣意剝削

對小伙計：兇狠無情。

說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。

〔提問〕：小伙計所管職務和所處環境使人有什么感覺？

明確：單調無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。

學生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關系，有什么作用？

〔明確〕：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺展開情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。

十一、布置作業：根據“理解——分析”的要求熟悉課文。

第二課時

一、復習提問：

復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。

二、學生朗讀第四節，結合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。

〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧？這說明了孔乙己的什么特點？（啟發爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯結起來，補寫“孔乙己”三字如上表。）

明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝。孔乙己“站著喝酒”，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐。孔乙己經濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。

三、學生朗讀第5節

〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？

明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白胡子”點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。

〔提問〕：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號的由來說明了什么？

明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。

四、學生朗讀第6節

〔提問〕：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？為什么別人問他“當真認識字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？

明確：他先故作鎮靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。

“不屑置辯”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂。孔乙己的悲劇正源于此。

五、學生朗讀第7、8節

〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什么性格特點？

明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。

〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術效果？

引導學生討論后明確：

首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。

其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產生特殊的藝術效果。

布置作業：（1）整理寫出孔乙己的性格分析提要。

（2）預習下文，著重理解第9節的含義及其在結構上的作用。

第三課時

一、導入新課，集體朗誦第9節

〔提問〕：第九節的深刻含義是什么？在結構上有什么作用？

明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發笑的笑料；后句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。

二、學生朗讀第10節

〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？

明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。

三、結合“理解·分析二”回答

明確：側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。

四、學生朗讀第11節

〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態、動作幾方面加以比較。（教師畫比較表，每項由學生找出課文語句教師概括填寫）。

以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經不成樣子，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。

五、教師朗讀12、13節

〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？

明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”。

〔提問〕：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話應該怎樣理解？

明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。

六、啟發學生討論，概括中心思想

明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質。

七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點：

（一）描述魯鎮咸亨酒店，為典型人物活動提供了典型環境。

（二）以插敘說明孔乙己的經歷，使人物形象完整，情節緊湊。

（三）以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡清楚，故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。

（四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

八、布置作業

孔乙己教案優秀教案6

【學習目標】

借助關鍵字詞替換還原比較凸顯人物性格，渲染場景氛圍揭示小說主題。

抓住獨特的“敘事結構”“變換視角”設計主問題，挖掘小說人物豐富性。

巧用作品的矛盾語激疑置換體驗人物的悲劇，進而探究作者的獨具匠心。

截取視頻片段呈現相關畫面再現真實場景，設置情景另眼假想人物遭遇。

【教學重點】

分析人物形象，探討小說的主題。

【教學難點】

理清文中“看/被看”的關系，揭示矛盾的根源。

【教學步驟】

（課前播放《孔乙己》配音視頻。）

一、圖片導入引人物

（出示咸亨酒店的圖片。）

導語：同學們，現在咸亨酒店的大門在我們面前緩緩打開，站在大家面前的是誰？（生答：“孔乙己”，出示今日的咸亨酒店的圖片。）今天，就讓我們一起跟隨魯迅走進他的小說《孔乙己》，聽一聽小說講了一個怎樣的故事？

（出示課題《孔乙己》。）

二、初讀課文說感受

在，我從眼睛中，看到了的一個孔乙己。

（先讓學生找出哪些人物，然后分組尋找說感受，從不同的視覺解讀孔乙己這個人物形象。）

三、再讀課文“看”人物

思考：這樣的人，他的的命運最終會如何？請找出具體的句子。

（大約孔乙己的確死了。）

分析：這是一個充滿矛盾的句子，魯迅運用了他特有的“非語法性”修辭手法，揭示了孔乙己的命。

探究：請你找出具體的句子佐證：1、孔乙己的確死了。2、大約孔乙己死了。

（一）分析孔乙己“的確”死了。

思考：找出文中證明孔乙己存在價值的句子。

——“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

（存在價值：孔乙己似乎只是一個“被看者”的角色，是一個多余人。）

（提示：1、生活環境；2、人際關系；3、性格悲劇。）

1、哪里“看”——社會環境：等級森嚴的`魯鎮酒店（咸亨酒店）

①曲尺大柜臺：外面是短衣幫，里面是長衫主顧（踱坐喝）；只有孔乙己是穿著長衫站著喝酒。（暗示悲劇：讀書人的身份與科舉落第的對比。）

②多次被打：使得身心羞辱并喪失生活能力。

2、被誰“看”——人際關系：被人“哄笑”與“念叨”

四次哄笑，描寫的實際上是眾人四次戲弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尷尬狼狽、窮于招架的樣子他們很開心。眾人的冷酷、麻木、對弱者的踐踏由此可見一斑。

（講述第一次與第四次哄笑時，播放電影視頻，讓學生真實感受孔乙己“排”“摸”的不同鏡頭。隨文分析這是一些怎樣的人？）

①短衣幫：在封建社會中，處于備受壓迫的社會底層，同樣可悲可憐。

②小伙計：一個孱弱、飽受歧視卻又參與歧視的孩子。

③掌柜：挖苦并反復念叨孔乙己還欠他十九個銅錢。

④眾人：圍觀。

孔乙己是一個當時社會中找不到自己位置的苦人和弱者，用眾人的哄笑來貫穿這樣一個令人心酸的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果。這些哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇籠上了一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以樂境寫哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。

3、孔怎“看”——性格悲劇：精神與現實的落差（固守讀書的人的“身份”喪失生存的能力）

正面寫孔乙己的外貌及綽號的來歷；孔乙己面對眾人嘲弄時的語言、表情和動作等描寫。

分析：“竊”與“偷”；滿口的文言詞匯；對待錢的動作。

4、作者“看”——哀其不幸怒其不爭

由這些描寫可以看出，孔乙己貧困潦倒卻又想保持讀書人的架勢，善良而又無能，可憐而又可氣，是一個時代的落伍者和封建科舉制度的犧牲品，也是當時冷酷社會的犧牲品。

（二）分析孔乙己“大約”死了

（提示：“大約”可以從時間推移的角度入手分析，因為沒有親見。）

側面了解孔乙己：好吃懶做不肯自食其力；偷丁舉人家的東西被打折腿喪失勞動力。推斷“許是死了”。

長久不見孔乙己：抓住時間詞（自此以后——年關——中秋——第二年的端午——中秋——年關），推斷孔乙己“大約”死了，可見其悲劇。

四、今眼再看“孔乙己”

1、寫作背景

《孔乙己》是魯迅先生繼《狂人日記》之后發表的第二篇白話小說，也是他自己最滿意的一篇小說，魯迅先生后來親自將它譯成日文。《孔乙己》寫于1918年冬天，當時科舉制度雖已廢除，但孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會生活。

2、現實意義

孔乙己不只局限于中國封建社會。今天，從東方到西方，多少人是根據自己的思想、理想、幻想或價值觀而生活，而他們自己又不了解或醒悟他是生活在夢幻中，他生活著的社會根本不能容納像他那樣的人。這樣，我們更能感受小說的意義的豐富，而且具有很普遍的世界性意義。

3、小說主題

小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態炎涼，人們精神的麻木。

引出小說的概念：以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會與個人生活。

五、另眼假想“孔乙己”

請發揮你的想象，另眼假想“孔乙己”，請任選一題完成。300~500字。

假如孔乙己考中了進士……

假如孔乙己沒有偷丁舉人家的東西……

假如孔乙己自己脫掉了長衫……

假如孔乙己打折的腿好了……

孔乙己教案優秀教案7

一、教學目標

知識和能力：熟悉課文內容，了解小說所描寫的環境，理清情節結構。

情感態度和價值觀：了解主要人物的性格特征，認識封建禮教對人的毒害。

二、重點和難點：

在以上兩點的基礎上，了解小說的基本特征及要素。

說明：

為了遵循由淺入深，循序漸進的原則，本文的教學側重點是讓學生初步感受小說的基本特征，認識小說的要素。

為了了解閱讀小說的一般過程，在教學過程的設計中，可有意識地按照熟悉內容→理清情節→了解環境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進行。

由于時代的差別，加上關于科舉制度的知識學生比較缺乏，可能會增加學生理解課文的難度，教師應對這方面內容作適當補充說明。

又由于這篇小說是以幾個生活片斷組材的，情節的連貫性不強，教學時，可以以小伙計的見聞為線索解決情節結構問題。

要在學生基本讀懂課文的基礎上引出有關規律性的知識，不可硬灌。

三、突破口

為什么小說的主要人物是孔乙己，而不是“我”？

說明：

選定這一突破口，可以引起學生的認知沖突，引發思維的活動，促使他們進一步鉆研課文關注人物形象問題。因為這一突破口涉及兩個人物，提示學生通過作比較的方法從人物的作用，與中心的關系等方面作思辨。了解小伙計的作用，也就解決了情節結構問題；了解了孔乙己的作用，可以學會確定主要人物的方法，同時有助于對主題的理解。

四、基本教學流程：

（一）指導學生閱讀理解單元教學要求。

1、學生默讀單元教學要求，并作圈畫、批注。

2、交流圈畫批注的內容，教師作歸納、補充。

說明：

這一過程是為了使學生明確單元教學目標，指導學習的方向，把握學習重點，以提高教學活動的效率。

采用默讀的方法完成這一環節，主要是讓學生自己去體味這一內容，做到心中有數。

（二）初讀課文，熟悉主要內容。

1、默讀課文，準備復述提綱，以小伙計的口氣敘述孔乙己的遭遇。

2、抽學生復述，全班補充、修正。

3、教師作引導，明確：

（1）小伙計所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說的情節（小說要素之一）。

（2）熟悉內容是閱讀小說的第一步。

說明：

這一環節的設計主要有兩個目的：一是了解閱讀小說的第一步驟；二是對小說的情節有所感知，為落實有關知識打基礎。

提出列提綱的要求，可以促使學生動手動腦，學會運用列提綱的方法來理清小說情節結構，要求復述是對表達能力的培養，也是交流的需要。

（三）再讀課文，了解小說的環境。

1、故事發生的具體地點有何特點？

2、小說中人物所處的時代有何特點？

3、學生回答后，教師歸納、明確有關環境的知識。

說明：

這一環節是為了落實有關小說環境描寫的知識及對其作用的認識。教會學生從課文中了解小說環境特點（包括自然環境和社會）的方法。

具體操作時，可啟發學生默讀有關段落，從小說的內容中尋找依據。特別是從不明顯的，容易疏忽的內容中了解小說的社會背景、生活環境的特點。教學中不能就事論事，要把環境描寫對人物塑造的關系聯系起來。

要顧及學生從感性上升到理性的認知規律，必須在大量的學生活動之后，再歸納規律性的知識、傳授方法。

（四）提出突破口

1、仔細閱讀課文，找出描寫孔乙己的幾個畫面，為每個畫面編個小標題。

2、集體討論。

（1）孔乙己是個怎樣的人？為什么會遭此不幸？

（2）“我”、孔乙己各與小說的主題有何關系？

3、教師引導、補充、小結。

說明：

經過前兩步教學流程，學生已對小說的情節、環境的特點有所了解，這一環節是進一步對人物形象的分析，并通過比較，了解人物的不同作用，學會確認小說主要人物的方法。

分三步完成：第一步，再次細讀課文，加深對主要情節理解。第二步，通過討論認識人物形式及其作用。在比較中認定主要人物。第三步，得出結論，歸納方法。

整個過程始終貫穿學生的活動，討論要充分，結論才容易被接受。

（五）歸納、鞏固。

1、由學生自己歸納學習這篇文章后的收獲。

2、交流后，老師小結。

說明：

這一環節主要是起復習鞏固作用。讓學生自己回顧學習的過程，總結收獲，培養善于疏理及時小結的好習慣。為了彌補缺漏，強調方法，教師有必要作最后的小結。

孔乙己教案優秀教案8

從容說課

《孔乙己》寫于1918年冬。是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態，揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。

教讀課文，應該是以教材為例，傳授必要的學科知識，培養學生的閱讀能力，發展學生的思維能力。基于這樣的考慮，教學中始終將小說視為一個整體，抓住主要問題以勾聯有關內容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。為此，教學中運用矛盾分析法，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導學生品味小說辛辣深刻的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。為培養生分析問題的能力和探究興趣，可將本文與《范進中舉》加以從主題表達、手法運用等方面的對照、比較。

教學目標

知識目標

1．理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。

2．理解文章的主題思想。

3．體會小說精巧含蓄的布局。

能力目標

1．學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

2．品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環境描寫對塑造人物形象的作用。

3．探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。

德育目標

了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。

教學重點

1．把握小說主題。

2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

教學難點

結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

教學方法

1．誦讀法反復誦讀，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。

2．質疑探究法小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。

3．比較閱讀法將本文與《范進中舉》對照比較，了解封建末期知識分子的心態。

教具準備

多媒體CAI課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

誦讀，梳理小說的情節結構。分析孔乙己這一人物形象及其生活環境。

[教學步驟]

一、導語設計

設計(一)

大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢?今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。(板書文題、作者)

設計（二）

（多媒體展示孔乙己畫像）

同學們，作為中華民族20世紀的文化偉人，作為偉大的文學家、思想家和革命家的魯迅，以文藝實現他改變“愚弱的國民”精神的啟蒙主義抱負。在他一生所創作的三十多篇小說中，他最喜歡的是收在小說集《吶喊》中的《孔乙己》。巴金也說《孔乙己》寫得好。日本有一位作家說孔乙己是最完美的藝術典型，今天，我們就來認識一下孔乙己這個不朽的藝術形象。（板書文題、作者)

二、資料助讀

投影：

《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

三、誦讀，整體感知文意

1．學生默讀課文，初步感知文意，疏解下列字詞。

投影：

(1)注音：

闊綽(chuò)羼(chàn)綻出(zhàn)拭(shì)

(2)釋義：

格局：布置的格式。

闊綽：闊氣。

污人清白：毀壞人家的名譽。

綻出：文中是突露出來的意思。

君子固窮：語出《論語》，意思是君子能夠安于窮困。固，安守。

間或：偶然，有時候。

不屑置辯：不值得進行辯解。不屑，認為不值得。

頹唐：精神不振作，情緒低落。

營生：謀生，籌劃如何生活。

2．學生自由誦讀全文，找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含義。

(1)孔乙己的特殊身份(2)孔乙己的地位(3)孔乙己的結局

學生精彩回答，教師提示：

(1)概括孔乙己特殊身份的語句：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”

句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

(2)點明孔乙己地位的語句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

(3)反映孔乙己結局的語句：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

3．請學生理清小說情節結構，并概括孔乙己的`六個生活片斷。

學生回答，教師歸結：

六個生活片斷是：

(1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；

(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才；

(3)孔乙己為偷書作辯解；

(4)孔乙己教小伙計識字；

(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆；

(6)側面交代孔乙己被打斷腿。

4．四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象。

(1)填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。

投影：

孔乙己是站著喝酒但又_______的人。

孔乙已是窮得將要討飯但又_______的人。

孔乙已是以讀書人自居但又_______的人。

孔乙己是竭力爭辯維護清白但又_______的人。

孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。

孔乙已是熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又_______的人。

孔乙已是個被人們譏諷但又_______的人。

孔乙已是個使人快活但又_______的人。

學生思考、交流，教師明確：

穿長衫好喝懶做把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤偶有偷竊從不拖欠酒錢屢遭冷遇想和人交流無人關心、可有可無

(2)深入探因

學生合作探究孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。

學生研討回答，教師歸納：

孔乙己“站著喝酒”是因為他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝。

孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。

孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人。

孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。

孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為“萬般皆下品”，不愿勞動。

孔乙己“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。

孔乙己“從不拖欠酒賬”說明他質樸、忠厚。

孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。

孔乙己把“‘半個秀才也沒撈到’當作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。

孔乙己“熱心教伙計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。

孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。

孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已淪為笑料。

孔乙己“無人關心”表明他結局可悲。

(3)師生共同歸納孔乙己的性格。

孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質樸善良的一面。

四、揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法

1．學生通讀全文，思考：

小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的?

學生小組研討，教師點撥，歸結：

(1)概括介紹：

“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這種矛盾現象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。

(2)肖像描寫：

①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白臉色”說明他窮困潦倒。營養不良又不肯勞動的結果；臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志，也是他走向沒落的重要標志。“一部亂蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經濟狀況和性格特征。

②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿著一件破夾襖”說明他衣食無著，窮途末路。“盤著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。

斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。

(3)語言神態描寫：

①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學問。迂腐可笑的性格。

②孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”說明他死要面子，怕人嘲笑。

③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

④孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。說明孔乙己自命清高。

⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。

(4)動作描寫：

①“便排出九文大錢”既表現他拮據而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規矩人。并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示了他的心理。

②“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”說明窮困潦倒到極點，“摸”字表明了他悲慘的境地。

2．學生自由誦讀，體會課文老辣深刻的語言。

五、布置作業

寫人物片斷練習。請觀察你周圍的一名同學。最好選擇一位有個性的同學，描寫他(她)的外貌、語言、神態。用生動的語言刻畫出鮮明的人物形象。

第二課時

[教學要點]

探討課文深刻的思想內涵。引導學生理解課文獨特的敘述視角、社會環境描寫對刻畫人物的作用等。擴展閱讀，與《范進中舉》加以比照。

[教學步驟]

一、檢查作業，導入課文

請小組推舉代表在班上朗讀個人習作，師生共同點評。

二、研讀探討，深透理解文意

1．學生閱讀課文的前三語段，也即“序幕”部分，思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫的用意是什么?

學生思考，教師適時用多媒體課件插播江南城鎮圖片，“咸亨酒店”圖片資料，并點撥：

小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環境，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會群體，表現了社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節的發展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。

2．學生通讀課文第4～12語段，也即小說的主體部分。合作探究：

(1)文中有幾處寫到眾人的哄笑?他們為什么而笑?作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意?

(2)孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎?請大膽談出自己的看法。

(3)作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述。這樣安排角色的作用是什么?

教師提示：

(1)文中四處寫眾人的哄笑。

他們意識不到自己與孔乙己同處于社會底層，麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己這樣一個不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。

用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個人悲劇而是社會悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。

(2)孔乙己到酒店不僅是為了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能另有所求：

①他只有站在“短衣幫”這個社會群體中才能顯示他讀書人的身份，他要在這里尋求人們對他的“讀書人”社會地位的肯定和認可，以撫慰他那因沒考中秀才而產生的悲哀；

②“不拖欠酒錢”是為了表現他想在酒店這個小社會里尋求人們對他品行的認可；

③“教小伙計認字”是要求得到人們對他學識的認可；

④孔乙己在別的酒店那里承受的是冷酷無情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點溫暖；

⑤他每次用辯解來掩飾自己的劣跡，同時也是為了想尋求一個讀書人的自尊。

(3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個小伙計“我”的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，有利于表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現出對孔乙己的同情。

3．討論歸納小說的主題思想。

分析后歸納：

這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態。

三、擴展引申，比照閱讀

請學生閱讀《范進中舉》一文的節選，與課文進行對照、比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。

投影：

范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼瞪小眼。一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事!中了一個甚么舉人，就得了這個拙病!這一瘋了，幾時才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻足如何是好?”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌，我們而今派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爺們，再為商酌。”

教師點撥：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡，孔乙己和范進都是科舉制度的受害者和犧牲品，孔乙己坐著用手爬進“墳墓”。范進光著一只腳走進“天堂”，可以說，他們雖結局不同，但卻是“殊路同歸”。

《范進中舉》是以科舉使人狂迷來諷刺其罪惡的，而《孔乙己》是以封建科舉吃人來揭露其罪惡的，揭示封建末世的病態，意義更深刻。范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評角度，主人公不同的遭遇和結局，周圍人對主人公不同的態度，顯示了作者對封建科舉不同的批判力度，也使得社會對兩種讀書人的態度截然不同，揭示了世態的炎涼、人心的勢利。

四、課堂練習

閱讀劉云龍的《孔乙己那件脫不下的長衫》，回答問題。

①中學課本里魯迅先生的文章，讓我認識了那位在咸亨酒店里以幾粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我記憶里的是他那似乎永遠也脫不下的長衫。孔乙己無疑是舊知識分子的一個典型代表。透過他那破舊的長衫，我們窺見的是那個時代的無奈與守舊，是那種既不愿意承認窘境又執意恪守“清高”，的心態。這，不得不讓我寄予極大的同情和憐憫，其間夾雜些許困惑。

②我們今天所處的時代，雖不見了孔乙己的長衫，但類似的人卻遠沒絕跡。雖說一些人不再身著那灰布長衫，但在他們名牌服飾的里面還固執地罩著那件脫不下的無形的“長衫”。

③很顯然，這“長衫”存在于人們的意識深處。它禁錮了思維方式的變化，妨礙了觀念的更新和思想的解放，使一些人的視野不能開闊，目光流于短淺。在現實生活中，何曾不見這“長衫”一如影子似地制約和束縛著我們?我們這個時代倡導解放思想，更新觀念，而在一些人眼里，這只是一句書面的口號，一些文字材料上的“添加劑”。這些人思想僵化，因循守舊，處處為自己考慮，不愿放棄既得利益，把解放思想當作裝點門面的飾物。

④畢竟我們生活在日新月異的時代，必須迅即脫下那陳舊的“長衫”，做一個健步如飛的先行者，做一個敢為天下先的弄潮兒。遺憾的是。那些“長衫者”對瞬息萬變一日千里的形勢無動于衷，依舊我行我素。沉浸于往日的陳規陋習之中，甚至連承認那件長衫存在的勇氣都沒有。只要我們認真搜尋和思索一下周圍的人和事，就不難發現，這該死的“長衫”還繼續扮演著重要角色，在現實生活的舞臺上仍然存在著那不死的身影。我們到底是以此為榮，還是以此為辱?

⑤孔乙己的時代早已消失。往昔漸去漸遠，思想常慮常新。只要觸及到關于思想關于觀念的問題，我便會很自然地想到孔乙己那件灰布長衫。這互不關聯的東西所引發的思考，一直縈系于心。可以斷言，徹底脫下“長衫”之日，便是時代進步之時。

1．從全文看，當今社會中的一些人身穿的“長衫”指的是_____________

2．孔乙己不愿脫下那破舊的長衫是因為他窮困、潦倒而又執意“清高”，當今社會的一些人不愿脫下那無形“長衫”的原因又是什么?(依據第③段內容用精練的語言回答)

3．作者對穿著長衫的孔乙己的態度是復雜的，“同情和憐憫”，“其間夾雜些許困惑”。而對當今社會上的“長衫者”，作者的態度又是什么?(依據第④段內容歸納出兩個詞回答)

4．本文表達的主要觀點是：_______________

參考答案：

1．“陳舊的思想與觀念”或“陳規陋習”。

2．當今社會上的一些人由于思想僵化，因循守舊，為了私利，而不愿解放思想，更新觀念。

3．“無奈”“鄙視”“痛恨”“否定”等。

4．只有拋棄陳舊的思想和觀念，時代才能進步。

五、課堂小結

同學們，世界短篇小說巨匠契訶夫塑造的裝在套子里的別里科夫形象，給我們留下了深刻印象。那穿著長衫的孔乙己形象，與別里利夫何其相似。面對時代的變革，有勇氣脫下“長衫”，才是一個全新的人，一個與時俱進的人。愿孔乙己的長衫給我們的啟示歷久常新。

六、布置作業

請你設想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續寫小說。

板書設計

孔乙己

魯迅

環境：咸亨酒店封建社會

人物形象：

熱衷功名——科舉失敗

死要面子——自欺欺人

孔乙己好喝懶做——至死不悟

麻木不仁——至死不悟

揭示封建科舉制度的罪惡

主題：

批判麻木冷漠的國民性

孔乙己教案優秀教案9

一、教材來源

流行歌曲以其節奏明快、朗朗上口、傳播渠道廣的特點，在街頭巷尾廣為傳唱。孩子們耳濡目染，在幼兒園常常是一人唱，大家和，而且唱得有板有眼，盡管他們對歌詞似懂非懂，但依然樂此不彼。當前，流行歌曲的內容多為情與怨、愛與恨，其內容對幼兒有著一定的負面影響。雖然我們無法阻止流行歌曲的滲透，但是，我們可以有意識地挑選一些內容積極、曲調簡單的流行歌曲讓孩子去欣賞，因勢利導，挖掘流行歌曲中的積極元素，給孩子以積極向上的正面影響。

韓劇《大長今》吸引著千家萬戶，該劇優美抒情的主題曲，也深深吸引著孩子們，他們也時常哼唱著“嚕啦啦、、、”的旋律。這首歌曲有不同的版本，我有意識地選擇了中文版《娃娃》，希望孩子在感受韓國音樂的同時，也通過歌詞的理解激勵幼兒不怕困難，保持樂觀的心態，做一個快樂的娃娃。

二、活動目標

整個活動我抓住理解歌詞、感受三拍子的旋律及體驗歌曲情緒變化這三方面進行欣賞。所以在目標的安排上我也遵循了以上三點進行制定：

（1）欣賞歌曲《娃娃》，體驗抒情優美的三拍子旋律。

（2）嘗試運用語言、動作、表情等方面，大膽表達對歌曲的理解。

（3）激勵幼兒不怕困難，保持樂觀的心態，做一個快樂的娃娃。

三、重難點

本次活動的重點及難點都在于教師如何引導幼兒用語言、動作、表情等方面去體驗歌曲的情緒變化。

針對此重難點，我采取的策略是在活動室中營造歌曲中的氛圍讓幼兒加以體驗。霧來了，天色暗了，我事先給整個活動室掛上窗簾，關上燈，營造一種天色暗了感覺，讓幼兒在這樣的氛圍中體驗“娃娃”在森林里迷路了的害怕、恐慌心情；霧散了，天色亮了時，請配班老師開燈，讓幼兒體驗“娃娃”看到天亮了，感受有希望了的快樂心情。

四、活動準備

1、知識準備：幼兒多次感受過三拍子旋律的歌曲，會聽二拍子、三拍子、四拍子的歌曲并能自己打節拍。

2、物質準備：整個活動室掛上窗簾；韓版《大長今》主題曲、中文版歌曲《娃娃》及《娃娃》的Flash動畫；背景音樂《娃娃》的鋼琴曲。

五、活動程序

（一）聽韓版《大長今》主題曲進活動室，激發幼兒回憶原有經驗。

韓劇《大長今》在各電視臺熱播后，大街小巷都在播放其主題曲，電腦、手機鈴聲到處都是，孩子們在日常生活中也有意無意感受到了曲子的旋律。我班的電子琴示范曲中也有這首曲子的旋律，平時我們還把它作為整理玩具的信號曲，孩子們也能哼唱一二，所以我讓孩子們在進入活動室時傾聽這首曲子，激發其回憶已有的經驗。

（二）聽配樂故事《娃娃》，幫助幼兒感知、理解歌曲內容。

（三）欣賞《娃娃》的Flash動畫，進一步引導幼兒通過畫面來理解歌詞。

在這兩個環節中，我讓幼兒通過語言、畫面去理解歌詞，讓幼兒通過聽覺、視覺等不同感官去理解和欣賞，為下面欣賞曲子的拍子的情緒作好鋪墊。

（四）再次欣賞歌曲，幼兒用哼唱及身體動作，感受三拍子旋律的特點。

這一環節主要是讓幼兒進行感知三拍子的抒情旋律。三拍子的曲子幼兒在中班時就已經有過感受并掌握了三拍子強弱弱的特點，所以在此環節中幼兒感受起來比較輕松。有的幼兒在傾聽曲子的.過程中還不由自主地拿起手嘗試畫出曲子到底是二拍子、三拍子還是四拍子的旋律，有的幼兒還說出自己在欣賞曲子的時候有想睡覺的感覺，這證明幼兒已經感受到了曲子抒情的特點。最后通過討論，大家一起在哼唱和身體動作的伴奏形式中輕松地感受到了曲子的三拍子特點。

（五）欣賞教師演唱歌曲，進一步感受歌曲的不同情緒，鼓勵幼兒用不同表情、情緒、動作進行表現。

這個環節對于幼兒及教師來說都是一個重難點，教師該如何引導幼兒去體驗不同的情緒，幼兒又如何能更深層地去體驗？這都是較難把握的。此環節我采取的是制造歌曲中的氛圍讓幼兒去感受，整個環節幼兒情緒較高，但體驗得不夠深入。

（六）教育幼兒不怕困難，保持樂觀的心態。

此環節是針對第三個目標而設計，希望孩子通過欣賞這首歌曲后懂得不怕困難，保持樂觀的心態，做個快樂的娃娃，幼兒基本都能體會，并用自己的語言總結“堅持就是勝利”、“活者就是快樂的”等等精彩的語句，讓老師大吃一驚。

孔乙己教案優秀教案10

一、教材分析

課文選自人教社五年制教材第十冊的第16課《匆匆》。

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩的刻畫了時間流逝的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。

根據課文的類型特點及學生特點，將本課的教學目標制定如下：

1、理解課文內容，了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

2、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法，積累語言。

3、熟練的、入情入境的朗讀課文。

4、學習本課生字詞

二、教法和學法

“教師為學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學生運用語言的能力。

學習的重要手段和途徑就是讀，讓學生人人參與到讀書中，人人動口，人人動腦，讓學生在讀中理解，領悟，去品味積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。

三、設計理念

閱讀是個性化的行為，《課程標準》中指出：“學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受”，所以，在課堂教學中應“以人為本，以學定教”，讓學生自主能動的學習，積極的探究體驗，在合作中交流，互幫互學，實現生本對話，“讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律”，同時穿插師生對話，生生對話，引導學生在語言環境中感受、體會、領悟、運用，重視學生的讀、說、寫，培養學生的語言感受力，讓課堂成為學生的課堂，教師成為參與者，引導者，甚至是旁觀者，真正體現“課程標準”提倡的人文精神。

四、教學程序

第一課時

（一）、開門見山釋題質疑

揭題板書后，首先由學生簡要介紹朱自清，了解作者的大致情況，然后向學生發問：“看到課題，你想知道什么？”了解學生學情，巧妙的交代本課的學習目標。

（二）、初讀讀通

在這一環節中，首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡，讀通文章。

（三）、細讀讀懂

好文章要三讀，即“初讀讀通──細讀讀懂──品讀讀美”。放手讓學生去自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇瑰麗，得到美的感受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親”，因此，這一環節，圍繞“讀”展開，結合情景創設，學法選擇，先學后教，以學定教，以讀為本，指導學生讀后悟情。

1、在MTV中賞讀課文

把學生帶入如詩入畫的情境中，激發學生的情感共鳴，以形象的畫面帶動學生的思維，為后文的學習奠定情感基礎。

2、自由選擇學文方式細讀讀懂

學生可以選擇適合自己的學習方法，或邊讀邊思考，或不動筆墨不讀書，或感情朗讀，或默讀等方式細細研讀文章，悟出道理。

3、合作交流生生對話

在學生細細讀書的基礎上，“不憤不啟，不悱不發”，學生心中有話要說，營造一方實踐的機會，讓學生一吐為快，引導學生學會傾聽，學會溝通，學會合作，學會學習。

4、自主匯報思維碰撞指導朗讀

在教師的啟發引導和鼓勵評價中學生去體會作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最后在時光不復返中的.覺醒。并注意指導學生有感情朗讀，為美讀打好基礎。

（四）、品讀讀美

1、自由組合感情朗讀

讀中悟情后還應再讀，在讀中走個來回。“讀中悟，悟后讀”，以加深學生的理解，從而內化為學生的語言。

2、配樂朗讀

選擇自己喜歡的段落，采取自己喜歡的方式，或獨誦，或領讀，或齊讀，或表演等，把作者的感情與自己相融合，實現學生與作者之間的對話交流。注重學生評價與教師的鼓勵性評價。

（五）、升華體會

營造課堂上的空白，讓學生靜靜的聆聽時間的飛逝，結合自己的所思、所悟，談出自己的感想，拉近時空的距離，激起學生強烈的內心體驗，要珍惜時間。

第二課時

（一）、讀書體會感悟寫法

回顧上節課的學習，知道作者筆下的日子為什么一去不復返了，體會到作者想珍惜時間的情感，提出新的探究性問題：“那作者為什么表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處？”

（二）、小組合作補充啟迪

（三）、匯報交流，感受語言。

引導學生體會句式的運用，排比的手法，比喻的好處，使學生在探究中發現，在教師的點撥下明晰作者運用的修辭手法，為學生的運用語言奠定基礎，在以學定教的過程中，著重引導學生理解作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的（洗手的時候，日子從水盆里過去……新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了），啟迪學生聯系自己的生活實際，進行仿說訓練，進一步體會時光的匆匆流逝，既鍛煉學生駕馭語言的能力，也開發學生的發散思維，求異思維。

（四）、熟讀成誦積累語言

讓學生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦。“讀”是研究的過程，“誦”是積累的過程，在這個過程中，積累語言。

（五）、拓寬延伸練筆嘗試

從古至今，人們都在感嘆時間的流逝，積淀了不少的名言、警句、詩詞，在這一環節中，讓學生把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

通過交流討論，學生對時間的流逝也一定有了自己的感覺，讓學生用自己喜歡的形式（可以是名言、詩歌、散文等），寫出自己最想說的話，厚集薄發，實現學語文向用語文的過渡。

學生練習。全班交流。

（六）、課下作業。

1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。

2、繼續搜集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。

3、同學們也可以自己查詢資料，寫出《我所了解的朱自清》。

孔乙己教案優秀教案11

教學目標

知識與技能

1．理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。

2．理解文章的主題思想。

3．體會小說精巧含蓄的布局。

過程與方法

1．學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

2．品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環境描寫對塑造人物形象的作用。

3．探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。

情感態度與價值觀

了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。

教學重難點

1．把握小說主題。

2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

3．結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

教學方法

1．誦讀法反復誦讀，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。

2．質疑探究法小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。

3．比較閱讀法將本文與《范進中舉》對照比較，了解封建末期知識分子的心態。

教具準備

多媒體課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料

課時安排

1課時

教學過程

第一課時

一、導語設計

大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢?今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。(板書文題、作者)

二、資料助讀

1、寫作背景

《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

２、為什么酒店取名“咸亨”呢？

“咸亨”一詞，最早見于《易經》。《易經》中有“品物咸亨”之句。據《爾雅釋詁》：“咸，皆也”。“亨”是通達順利的意思。“咸亨”合在一起，就是一切通達順利。

在紀念魯迅誕辰一百周年之際，紹興的咸亨酒店又重新開張了。

３、關于“孔乙己”原型的幾種說法：

（１）《孔乙己》中的主角孔乙己，據魯迅先生說，實有其人，此人姓孟，常在咸亨酒店喝酒，人們都叫他“孟夫子”，其行徑與“孔乙己”中所描寫的差不多。

（摘自孫伏園《魯迅先生二三事孔乙己》）

（２）他本姓孟，大家叫他孟夫子，他的本名因此失傳。——他讀過書，但終于沒有進學，又不會營生，以至窮得幾乎討飯。他替人家抄書，可是喜歡喝酒，有時連書籍紙筆都賣掉了，窮極時混進書房里去偷東西，被人抓住，硬說是“竊”書不能算偷——他常到咸亨酒店喝酒，可能住在近地，卻也始終沒人知道，后來他用蒲包墊著坐在地上，兩手撐了走路，也還來吃過酒，末了便不見了。

（摘自陳根生的`《孔乙己》從生活到藝術）

（３）作者的本家，名叫“四七”。此人喜歡喝酒，抽鴉片，但能寫得一手好字。經常穿著破舊骯臟的竹布長衫，頭上歪戴瓜皮帽，到處游蕩。他好罵人。卻經常被人打。——-（摘自陳根生的《孔乙己》從生活到藝術）

（４）相傳當時紹興城內有一個名叫“亦然先生”的，此人生活貧苦，為謀生計只得以賣燒餅油條度日，但不肯脫下長衫，又不愿大聲叫賣。小販們吆喝一聲，他跟在后面低低叫一聲“亦然”，令人啼笑皆非。孩子們常圍著哄笑，異口同聲叫他“亦然先生”。從此亦然先生也就此揚名紹興了。“亦然先生”賣完大餅，就緩緩踱到咸亨酒店，掏出幾枚銅錢，要一碗酒，一碟茴香豆，慢慢邊喝邊嚼著茴香豆。孩子們見了紛紛趕來討豆吃，他就每人一顆地分給孩子們，直到碟中的茴香豆所剩無幾，就用手蓋住碟子，嘴里還念念有詞：“多乎哉？不多也——”。

三、速讀課文，了解小說的故事情節。

開端：（開頭3段）介紹魯鎮咸亨酒店的大概情況，做為孔乙己出場的背景。

發展：4—9段）寫孔乙己第一次出場，表現孔乙己是大伙的笑料。

高潮和結局：（l0－13段）寫孔乙己第二次出場，表現孔乙己被打折腿后的遭遇。

四、小結

課文塑造了孔乙己這樣一個悲劇形象，深刻揭露了腐朽的封建社會制度和科舉制度的罪惡。

五、作業

1.熟讀課文。

2.完成研討與練習二、三題。

孔乙己教案優秀教案12

教學目標：

1.分析人物形象，概括人物的性格特征。

2.分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。

教學重點：

學習抓住人物外貌特征、動作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。

教學難點：

分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。

教學設想：

第一課時，了解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節;第二課時，采用自主、合作、探究的方式，從多角度深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義;第三課時，品味小說的語言特色，體會“以笑寫悲”的巧妙構思。

課時安排：

3課時

教學方法：

品讀法、討論交流法、點撥法

教學過程：

第二課時

一、導入

據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象?今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。

二、感悟可笑形象

1.本文通過外貌、語言、動作、神態等方面的描寫，鮮明地表現孔乙己的性格特點。請同學們自讀課文，并從課文中找出相關的語句加以分析。

討論、明確：(1)通過對外形的’整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。

(2)通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。

(3)通過服飾的細節描寫揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。

(4)通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

(5)通過對人物動作、神態的描寫揭示孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。

2.品析眾人眼中的孔乙己

提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物?

明確：酒客，小伙計，小孩，丁舉人，掌柜等。

設問：那在眾人眼中的孔乙己是一個怎樣的人?

分四個小組討論：

(1)酒客眼中的孔乙己

(2)小伙計眼中的孔乙己

(3)小孩眼中的孔乙己

(4)掌柜眼中的孔乙己

3.“我”眼中的孔乙己

PPT展示：

“名人眼中的孔乙己”

魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。

劉再復(美學家)：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。

錢理群(北大教授)：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

引導：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人?

討論、歸納：

孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心善良的一面。

三、探究悲劇原因

對造成孔乙己悲劇命運的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會害了他，有的說也要歸咎于他自己的不爭氣……對此，你有什么看法?

討論、明確：一是封建科舉制度的罪惡;二是麻木、冷漠的社會環境;三是孔乙己自身的性格弱點。

四、歸納主題：

小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態炎涼，人們精神的麻木。

五、拓展延伸

“孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學”，假如他“會營生”，也不“好喝懶做”，能不能改變窮困潦倒的命運?

六、布置作業：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特征，寫寫咱們班的某個同學，一百字以內。

孔乙己教案優秀教案13

教學目標：

一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰斗精神。

二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環境描寫在刻畫人物表現主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。

教學重點與難點：

重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。

難點：對孔乙己人物性格的理解。

教學過程

一、簡單回顧上課時內容，導入新課

聽寫詞語

二、提示與思考學生思考，小組交流

1．小說的前三個小節有什么作用？

2．酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？

3．孔乙己的讀書經歷說明了什么？

4．丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？

三、交流、討論后明確

1．小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。

由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況。“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。

2．孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。

四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

學生討論后明確：

1．社會原因。

（1）封建科舉制度的毒害。

（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

（3）以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

2．自身原因。

熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

五、理解小說主題

組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

六、布置作業

思考課后練習題三、四。

小人教版九年級語文《孔乙己》教案2—九年級語文教案—初三語文教案結：

一節課就這樣在討論、交流、發言中不知不覺地過去了，本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的.悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因為這節課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學生是主體，要發揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生，信任學生，大膽地給學生機會！

孔乙己教案優秀教案14

教學目標:

1、通過情節感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。

2、梳理人物之間的關系，明確人物所處環境的特征。

3、根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

教學重點難點:

重點：

(1)通過情節感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。

(2)梳理人物之間的關系，明確人物所處環境的特征。

難點：根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

教學過程:

一、導入新課

《孔乙己》是魯迅先生經典的一篇文章，也是魯迅先生最喜歡的一篇短篇小說。今天我們就來學習這篇小說。

回顧，小說的三要素：人物，情節，環境

二、讀課文并感知

1、明確這篇課文的主人公是孔乙己。

2、感知孔乙己是一個怎樣的人？

人物簡介（用一兩個詞說說孔乙己的特征，并在文中找出依據）

可引導學生在文中找現成的詞語或者在情節中感知

（表象上：老，臟表現上：死要面子，迂腐，好喝懶做，講信用，友好，善良等。學生可能答——被人取笑等，告知其讀懂老師的題目要求）

二、梳理關系，批注理解

1、除了孔乙已，小說中還塑造了哪些人物，他們與孔乙已什么關系？（他們對待孔乙己的態度行為）

圖表：中心，孔乙已，四周，“我”（取笑，厭惡），掌柜（取笑，催欠錢），短衣幫（取笑，看不起），穿長衫的（取笑，看不起），鄰舍孩子（取笑）丁舉人（打折）

說明：“我”是咸亨酒店的小伙計，是故事發生發展的見證人和參與者，設置的優點是增加小說的真實感，表達的親和力。

2、孔乙己可笑嗎？

（可笑，可憐，可恨等）

找出相關的句子作分析式批注，交流（推測人物行為表現后可能存在的原因）

三、咬文嚼字，主題探究

1、孔乙己身上有優點有缺點，但為什么周圍的.人對待他的態度驚人的一致？這些人組成的是怎樣的社會縮影？

研讀1-3節內容

（1）短衣幫和穿長衫的同到咸亨酒店喝酒，喝酒的目的是否有些不同？（熱熱的喝了休息；慢慢地坐喝）

（2）短衣幫和穿長衫的喝酒的狀態一樣嗎？（姿態：站著；坐著，（倘肯，大抵，踱，要就要菜）

（3）我和掌柜，我們和客人之間什么樣的關系？（生厭，不信任）

小結：人：冷漠，自私社會：貧富，等級

2、小說結尾寫道“大約孔乙己的確死了”，你認為孔乙己死了嗎？（作者塑造這個人物，是否已經決定了他的命運？）為什么，從文中找依據，交流。

四、板書及作業小結

1、板書“笑聲中的悲劇人物”

2、作業：

（1）想象孔乙已死亡時的一幕，寫作，200字左右。

（必須要有人物描寫和景物描寫的運用）

（2）書寫包含人物（對立，強弱）關系的一個場景，體現你的情感傾向，300字左右。

（1）、（2）作業中完成一項即可。

（3）、課外閱讀魯迅小說《阿Q正傳》

孔乙己教案優秀教案15

【教學目標】

1、理清小說情節。

2、通過人物的外貌、語言、動作和環境描寫理解人物性格。

3、分析孔乙己悲劇形成的原因以及小說的主題。

【教學設想】

結合小說三要素把握課文內容，以人物形象分析和主題概括為重點，把語言品讀滲透到各環節中。分析病態社會和變態人物，理解魯迅對孔乙己這樣的底層不幸者的態度。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、走近魯迅

學生回答魯迅的生卒時間和魯迅的作品。

教師補充：郁達夫評價魯迅：魯迅雖死，但其精神與我中華民族同在。他在《懷魯迅》中寫道：“沒有偉大人物出現的民族，是世界上可憐的生物之群；有了偉大人物而不知道去珍惜、愛戴的國家，是沒有希望的奴隸之邦。”北京大學孔慶東指出：魯迅作品是中學語文的靈丹妙藥。

二、親近課文

1、生字新詞。

踱（duó）闊綽（chu）羼（chàn）間（jiàn）或打折（shé）了腿

2、梳理情節：小說寫了孔乙己哪幾個生活片斷？

酒客們揭短；酒客們嘲笑他未進學；孔乙己教小伙計識字；分茴香豆給孩子們；被丁舉人打折了腿。

3、感受人物：從孔乙己的生活片斷中（其中有很多精彩的細節描寫，如笑聲，分茴香豆等等），我們可以知道他是一個什么樣的人？指導學生從孔乙己的外形、肖像、服飾、語言、神情、動作等方面進行人物分析，理解人物性格特征。

孔乙己是一個站著喝酒但又穿長衫的人。

孔乙己是一個窮得將要討飯但又好喝懶做的人。

孔乙己是一個以讀書人自居但又把“半個秀才也沒撈到”當作傷疤的人。

孔乙己是一個竭力爭辯維護清白但又偶爾偷竊的人。

孔乙己是一個窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒賬的人。

孔乙己是一個熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又遭到冷遇的人。

孔乙己是一個使人快活但又無人關心的人。

小結：

孔乙己是一個科舉失敗又以讀書人自居，麻木不仁至死不悟，窮困潦倒又好吃懶做，死要面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，既可悲又可笑的沒落的讀書人。孔乙己是一個變態（異化）的讀書人。

三、文本細讀

1、環境描寫：咸亨酒店是一個什么樣的場所？

短衣幫：短衣幫本質善良，取笑孔乙己，對其不幸命運反映冷漠。

掌柜的：“兇臉孔”，惟利是圖，冷酷無情的一個勢利奸商。

丁舉人：“先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿”。

小伙計：是孔乙己命運的見證人，小說都是通過我的所見所聞所感來寫的用第一人稱可以使故事顯得真實親切。這也是小說的獨特視角。

咸亨酒店是當時社會的縮影，是那個病態社會的寫照。

2、主題探究：孔乙己的悲劇是社會悲劇還是命運悲劇？

結合全篇，品析小說的結局：“大約孔乙己確死了。”聯系丁舉人的“打”、短衣幫的“笑”來細細揣摩，從而歸納出主題思想：揭露出封建社會科舉制度的悲劇和舊社會人與人之間的冷漠。

3、走進魯迅：作者對孔乙己是什么態度？

魯迅曾經說過，他最喜歡的作品是《孔乙己》。也許，除了藝術上的原因外，還有魯迅對孔乙己這個苦人和弱者的態度，哀其不幸，怒其不爭，充滿同情。文學就是人學，偉大作家的優秀作品，往往體現出對底層人物的深刻同情，體現悲憫情懷和人道精神。

四、拓展延伸

課外閱讀《乞丐》（屠格涅夫）、高考滿分作文《他們》（上海考生）、《我們的路》（羅偉章）、《繼續溫暖》（畢亮）。

孔乙己教案優秀教案16

一、教學內容

《孔乙己》是初三第X冊第X單元中的一篇小說，本單元是初中階段最后一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培養和提高學生文學作品的欣賞能力。

《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣欣賞小說。

二、教學目標

教授本課主要是培養學生欣賞小說的興趣和基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。孔乙己是我國現代文學長廊里很突出的一個人物形象，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定為：

1、認知目標：進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。

2、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。

3、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。

這樣的教學目標，為學生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特征，評價人物的社會意義，理解小說的主題。

根據以上教學目標及教學對象，對孔乙己性格特點的分析是教學重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會原因是教學難點。

三、教學方法

文學鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。為此教學中，可設計幾個討論性的問題，讓學生對小說中人物性格、主題、閱讀感覺進行充分的討論。學生的回答，只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學生為主體，教師為主導”的師生互動，使學生一反被動、靜止的狀態而富于強烈的參與意識，最大限度地調動全體學生的學習積極性，能提高課堂教學的效率。

四、教學環節

基于上述教學目標和教法設想，在教學環節上設計如下：

1、提示課題，了解時代背景——為學生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。

小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度針對這種現狀，新文化運動的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。

對于這一背景材料，如果說條件允許的話可預先布置學生從網上或書籍中搜集，課內交流補充。后來由于怕時間緊，就沒有讓學生在課內交流，而是由我直接以此導入新課。

2、分析人物的悲慘命運，尤其是現代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的做法。教師應當想盡辦法調動學生求知的興趣，從而激發學生的探究和認知，因而更富于有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當調整，首先設計這樣的個問題：

小說最后一名寫道：我到現在終于沒有見————大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活著?為什么?

設計這個問題，目的有兩個：一是激起學生的探究興趣，并能以課文為依據陳述觀點，培養篩選能力;二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。

通過這個問題的討論，學生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點作了思考分析。

3、突破教學重點和難點：分析孔乙己性格特點及其社會原因。

分析孔乙己的性格，是為突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說的.基本方法。為此，可要求學生深入具體課文，快速閱讀找出神態描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

4、評價孔乙己這一典型形象的意義。

為了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學更有層次感，更為了讓學生初步了解從分析小說典型形象的社會意義入手欣賞小說的基本方法，可設計這一環節，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問題如下：

①對孔乙己這一人物是否同情?為什么?

②對孔乙己這一個物是否怨恨?為什么?

③者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象?

5、教學小結。

教學小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。為了充分發揮教學小結的這兩個功能，可設計下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：

①學了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說方面有什么收獲?

②你對封建科舉制度有什么新的認識?

五、板書設計

孔乙己

魯迅

孔乙己性格特點悲劇的社會原因

死?——————→死。——————→死!

好喝懶做窮困潦倒科舉制度的毒害

迂腐守舊死要面子封建等級觀念

自命清高自欺欺人封建統治者的狠毒殘酷

心地善良

這個板書設計的特點是：結構清晰，語言簡潔，內涵豐富。中間一行，從問號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”，既體現了本堂課的教學思路和線索，又揭示了對孔乙已這個人物的認識過程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點”到“悲劇的社會原因”，則認識過程不斷深入的具體體現。

這堂課的設計，主要想體現了兩個特點：一是追求學習目標的逐步實現，通過幾個環節的設計，反復強化，圍繞孔乙已這個主要人物進行充分分析和討論，使學生學得實，學得活。二是課堂提問由幾組問題組成，問題有一定的層次性。我認為，問題的設設計是推進教學層次，開展自主學習，達成教學目標的有效途徑。設計這些問題，是為了引導學生針對教學目標去“學”——從哪些角度去學，用什么方法學，學到怎樣的程度。

孔乙己教案優秀教案17

教學目標:

1、通過情節感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。

2、梳理人物之間的關系，明確人物所處環境的特征。

3、根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

教學重點難點:

重點：

(1)通過情節感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。

(2)梳理人物之間的關系，明確人物所處環境的特征。

難點：根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

教學過程:

一、導入新課

《孔乙己》是魯迅先生經典的一篇文章，也是魯迅先生最喜歡的一篇短篇小說。今天我們就來學習這篇小說。

回顧，小說的三要素：人物，情節，環境

二、讀課文并感知

1、明確這篇課文的主人公是孔乙己。

2、感知孔乙己是一個怎樣的人？

人物簡介（用一兩個詞說說孔乙己的特征，并在文中找出依據）

可引導學生在文中找現成的詞語或者在情節中感知

（表象上：老，臟表現上：死要面子，迂腐，好喝懶做，講信用，友好，善良等。學生可能答——被人取笑等，告知其讀懂老師的題目要求）

二、梳理關系，批注理解

1、除了孔乙已，小說中還塑造了哪些人物，他們與孔乙已什么關系？（他們對待孔乙己的態度行為）

圖表：中心，孔乙已，四周，“我”（取笑，厭惡），掌柜（取笑，催欠錢），短衣幫（取笑，看不起），穿長衫的（取笑，看不起），鄰舍孩子（取笑）丁舉人（打折）

說明：“我”是咸亨酒店的小伙計，是故事發生發展的見證人和參與者，設置的優點是增加小說的真實感，表達的親和力。

2、孔乙己可笑嗎？

（可笑，可憐，可恨等）

找出相關的句子作分析式批注，交流（推測人物行為表現后可能存在的原因）

三、咬文嚼字，主題探究

1、孔乙己身上有優點有缺點，但為什么周圍的人對待他的態度驚人的一致？這些人組成的是怎樣的社會縮影？

研讀1-3節內容，

（1）短衣幫和穿長衫的同到咸亨酒店喝酒，喝酒的目的是否有些不同？（熱熱的喝了休息；慢慢地坐喝）

（2）短衣幫和穿長衫的喝酒的狀態一樣嗎？（姿態：站著；坐著，（倘肯，大抵，踱，要就要菜）

（3）我和掌柜，我們和客人之間什么樣的關系？（生厭，不信任）

小結：人：冷漠，自私社會：貧富，等級

2、小說結尾寫道“大約孔乙己的確死了”，你認為孔乙己死了嗎？（作者塑造這個人物，是否已經決定了他的命運？）為什么，從文中找依據，交流。

四、板書及作業小結

1、板書“笑聲中的悲劇人物”

2、作業：

（1）想象孔乙已死亡時的一幕，寫作，200字左右。

（必須要有人物描寫和景物描寫的運用）

（2）書寫包含人物（對立，強弱）關系的一個場景，體現你的情感傾向，300字左右。作業中完成一項即可。

（3）、課外閱讀魯迅小說《阿Q正傳》

孔乙己教案優秀教案18

一、教學目標

知識和能力：熟悉課文內容，了解小說所描寫的環境，理清情節結構。

情感態度和價值觀：了解主要人物的性格特征，認識封建禮教對人的毒害。

二、重點和難點：

在以上兩點的基礎上，了解小說的基本特征及要素。

說明：

為了遵循由淺入深，循序漸進的原則，本文的教學側重點是讓學生初步感受小說的基本特征，認識小說的要素。

為了了解閱讀小說的一般過程，在教學過程的設計中，可有意識地按照熟悉內容→理清情節→了解環境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進行。

由于時代的差別，加上關于科舉制度的知識學生比較缺乏，可能會增加學生理解課文的難度，教師應對這方面內容作適當補充說明。

又由于這篇小說是以幾個生活片斷組材的，情節的連貫性不強，教學時，可以以小伙計的見聞為線索解決情節結構問題。

要在學生基本讀懂課文的基礎上引出有關規律性的知識，不可硬灌。

三、突破口

為什么小說的主要人物是孔乙己，而不是“我”？

說明：

選定這一突破口，可以引起學生的認知沖突，引發思維的活動，促使他們進一步鉆研課文關注人物形象問題。因為這一突破口涉及兩個人物，提示學生通過作比較的方法從人物的作用，與中心的關系等方面作思辨。了解小伙計的’作用，也就解決了情節結構問題；了解了孔乙己的作用，可以學會確定主要人物的方法，同時有助于對主題的理解。

四、基本教學流程：

（一）指導學生閱讀理解單元教學要求。

1、學生默讀單元教學要求，并作圈畫、批注。

2、交流圈畫批注的內容，教師作歸納、補充。

說明：

這一過程是為了使學生明確單元教學目標，指導學習的方向，把握學習重點，以提高教學活動的效率。

采用默讀的方法完成這一環節，主要是讓學生自己去體味這一內容，做到心中有數。

（二）初讀課文，熟悉主要內容。

1、默讀課文，準備復述提綱，以小伙計的口氣敘述孔乙己的遭遇。

2、抽學生復述，全班補充、修正。

3、教師作引導，明確：

（1）小伙計所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說的情節（小說要素之一）。

（2）熟悉內容是閱讀小說的第一步。

說明：

這一環節的設計主要有兩個目的：一是了解閱讀小說的第一步驟；二是對小說的情節有所感知，為落實有關知識打基礎。

提出列提綱的要求，可以促使學生動手動腦，學會運用列提綱的方法來理清小說情節結構，要求復述是對表達能力的培養，也是交流的需要。

（三）再讀課文，了解小說的環境。

1、故事發生的具體地點有何特點？

2、小說中人物所處的時代有何特點？

3、學生回答后，教師歸納、明確有關環境的知識。

說明：

這一環節是為了落實有關小說環境描寫的知識及對其作用的認識。教會學生從課文中了解小說環境特點（包括自然環境和社會）的方法。

具體操作時，可啟發學生默讀有關段落，從小說的內容中尋找依據。特別是從不明顯的，容易疏忽的內容中了解小說的社會背景、生活環境的特點。教學中不能就事論事，要把環境描寫對人物塑造的關系聯系起來。

要顧及學生從感性上升到理性的認知規律，必須在大量的學生活動之后，再歸納規律性的知識、傳授方法。

（四）提出突破口

1、仔細閱讀課文，找出描寫孔乙己的幾個畫面，為每個畫面編個小標題。

2、集體討論。

（1）孔乙己是個怎樣的人？為什么會遭此不幸？

（2）“我”、孔乙己各與小說的主題有何關系？

3、教師引導、補充、小結。

說明：

經過前兩步教學流程，學生已對小說的情節、環境的特點有所了解，這一環節是進一步對人物形象的分析，并通過比較，了解人物的不同作用，學會確認小說主要人物的方法。

分三步完成：第一步，再次細讀課文，加深對主要情節理解。第二步，通過討論認識人物形式及其作用。在比較中認定主要人物。第三步，得出結論，歸納方法。

整個過程始終貫穿學生的活動，討論要充分，結論才容易被接受。

（五）歸納、鞏固。

1、由學生自己歸納學習這篇文章后的收獲。

2、交流后，老師小結。

說明：

這一環節主要是起復習鞏固作用。讓學生自己回顧學習的過程，總結收獲，培養善于疏理及時小結的好習慣。為了彌補缺漏，強調方法，教師有必要作最后的小結。

孔乙己教案優秀教案19

一、教學目標

知識和能力：熟悉課文內容，了解小說所描寫的環境，理清情節結構。

情感態度和價值觀：了解主要人物的性格特征，認識封建禮教對人的毒害。

二、重點和難點：

在以上兩點的基礎上，了解小說的基本特征及要素。

說明：

為了遵循由淺入深，循序漸進的原則，本文的教學側重點是讓學生初步感受小說的基本特征，認識小說的要素。

為了了解閱讀小說的一般過程，在教學過程的設計中，可有意識地按照熟悉內容→理清情節→了解環境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進行。

由于時代的差別，加上關于科舉制度的知識學生比較缺乏，可能會增加學生理解課文的難度，教師應對這方面內容作適當補充說明。

又由于這篇小說是以幾個生活片斷組材的，情節的連貫性不強，教學時，可以以小伙計的見聞為線索解決情節結構問題。

要在學生基本讀懂課文的基礎上引出有關規律性的知識，不可硬灌。

三、突破口

為什么小說的主要人物是孔乙己，而不是“我”？

說明：

選定這一突破口，可以引起學生的認知沖突，引發思維的活動，促使他們進一步鉆研課文關注人物形象問題。因為這一突破口涉及兩個人物，提示學生通過作比較的方法從人物的作用，與中心的關系等方面作思辨。了解小伙計的作用，也就解決了情節結構問題；了解了孔乙己的作用，可以學會確定主要人物的方法，同時有助于對主題的理解。

四、基本教學流程：

（一）指導學生閱讀理解單元教學要求。

1、學生默讀單元教學要求，并作圈畫、批注。

2、交流圈畫批注的內容，教師作歸納、補充。

說明：

這一過程是為了使學生明確單元教學目標，指導學習的方向，把握學習重點，以提高教學活動的效率。

采用默讀的方法完成這一環節，主要是讓學生自己去體味這一內容，做到心中有數。

（二）初讀課文，熟悉主要內容。

1、默讀課文，準備復述提綱，以小伙計的口氣敘述孔乙己的遭遇。

2、抽學生復述，全班補充、修正。

3、教師作引導，明確：

（1）小伙計所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說的情節（小說要素之一）。

（2）熟悉內容是閱讀小說的第一步。

說明：

這一環節的設計主要有兩個目的：一是了解閱讀小說的第一步驟；二是對小說的情節有所感知，為落實有關知識打基礎。

提出列提綱的要求，可以促使學生動手動腦，學會運用列提綱的方法來理清小說情節結構，要求復述是對表達能力的培養，也是交流的需要。

（三）再讀課文，了解小說的環境。

1、故事發生的`具體地點有何特點？

2、小說中人物所處的時代有何特點？

3、學生回答后，教師歸納、明確有關環境的知識。

說明：

這一環節是為了落實有關小說環境描寫的知識及對其作用的認識。教會學生從課文中了解小說環境特點（包括自然環境和社會）的方法。

具體操作時，可啟發學生默讀有關段落，從小說的內容中尋找依據。特別是從不明顯的，容易疏忽的內容中了解小說的社會背景、生活環境的特點。教學中不能就事論事，要把環境描寫對人物塑造的關系聯系起來。

要顧及學生從感性上升到理性的認知規律，必須在大量的學生活動之后，再歸納規律性的知識、傳授方法。

（四）提出突破口

1、仔細閱讀課文，找出描寫孔乙己的幾個畫面，為每個畫面編個小標題。

2、集體討論。

（1）孔乙己是個怎樣的人？為什么會遭此不幸？

（2）“我”、孔乙己各與小說的主題有何關系？

3、教師引導、補充、小結。

說明：

經過前兩步教學流程，學生已對小說的情節、環境的特點有所了解，這一環節是進一步對人物形象的分析，并通過比較，了解人物的不同作用，學會確認小說主要人物的方法。

分三步完成：第一步，再次細讀課文，加深對主要情節理解。第二步，通過討論認識人物形式及其作用。在比較中認定主要人物。第三步，得出結論，歸納方法。

整個過程始終貫穿學生的活動，討論要充分，結論才容易被接受。

（五）歸納、鞏固。

1、由學生自己歸納學習這篇文章后的收獲。

2、交流后，老師小結。

說明：

這一環節主要是起復習鞏固作用。讓學生自己回顧學習的過程，總結收獲，培養善于疏理及時小結的好習慣。為了彌補缺漏，強調方法，教師有必要作最后的小結。

孔乙己教案優秀教案20

教學目標：

1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。

2、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。

3、了解環境描寫的作用。

4、培養欣賞文學作品的能力。

教學重點：

1、了解孔乙己的性格特征。

2、理解小說主題

3、理清小說結構線索，品味小說的語言特色

教學課時：

3課時。

第一課時

教學重點：

了解孔乙己的性格特征。

教學內容及步驟：

一、導入新課

1、簡介魯迅，回憶之前學過的魯迅的文章。

2、導語：在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢？魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。

二、簡介寫作背景

《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于19XX年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

本文發表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。

三、簡介封建科舉制度

封建科舉制度是隋以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。明清兩代的科舉制基本相同。清代規定：凡參加正式科舉考試之前必須參加童試，童試參加者稱儒童或童生（不管年齡大小），經過童試被錄取入縣學的稱秀才，也叫生員、相公，還叫進學等。這是得功名的起點。正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。鄉試通常每三年在各省城舉行一次，考試時間在秋季。秀才才有資格參加鄉試，考中者稱為舉人，第一名稱解元。會試在鄉試后第二年春天在京城禮部舉行。參加者是舉人，考中的稱貢士，第一名稱會元。殿試由皇帝主持，貢士有資格參加，考中的稱進士。殿試分三甲錄取。第一甲賜進士及第，第二甲賜進士出身，第三甲賜同進士出身。第一甲錄取三名，第一名稱狀元，第二名稱榜眼，第三名稱探花，合稱三甲鼎。科舉考試實際上是由下而上的層層考試。科舉考試明朝以后主要考八股文以四書五經中某個文句為題作文，文章有固定的格式，內容是闡釋孔孟之道，從內容到形式都不允許越軌半步，嚴重禁錮了知識分子的思想。加之參考人數多，入選者少，官場黑暗，許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學習的主人公孔乙己就是其中一個。

四、學生自由朗讀，整體感知課文

要求：

1、找出生字詞。

2、試從課文中找出反映以下內容的活。

①孔乙己的特殊身份。

②孔乙己對人們的作用。

③孔乙己的結局。

五、教師糾正字音

踱（duó）亨（hēng）舀（yǎo）硯（yàn）拭（shì）附和（hè）蘸（zhàn）

闊綽（chuò）羼（chàn）間（jiàn）或

六、品味小說中幾句意味深長的話

1、反映孔乙己特殊身份的句子。

“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”

明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。

2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：

“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

3、反映孔乙己結局的一句話：

“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

七、分析孔乙己的性格特征

1、本文通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現人物的性格特點。請從課文中找出相關的語句并加以分析。

明確：通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這一外形的整體描寫，集中而簡練地概括了人物的特殊身份，預示了悲劇命運的必然性。

通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”。活畫出一個窮困不得志，又經常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照，更顯出他的遭遇的悲慘。

通過服飾的細節描寫揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征。“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。又臟又破，長期不洗不補，既說明孔乙己很窮，只此一件長衫，又說明他很懶，連洗衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他讀書人的身份。作者通過一件破長衫的描寫，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。

通過個性化的語言描寫揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

課文多次描寫他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四書”“五經”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書也說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現人物鮮明的個性。

通過對人物動作、神態的描寫，顯示孔乙己善良的心地。孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現了他善良的心地。

2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。

明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

八、布置作業

思考：

1、小說的前三節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？

2、孔乙己的形象有什么社會意義？

第二課時

教學重點

理解小說主題。

教學內容及步驟：

一、簡單回顧上課時內容，導入新課。

二、提示與思考

1、小說的前三個小節有什么作用？分析以咸亨酒店為中心的社會環境描寫對塑造孔乙己形象的作用。

3、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？

4、孔乙己的讀書經歷說明了什么？

4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？丁舉人和孔乙己都是封建社會里的知識分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個“爬”了上去，一個“掉”了下來。假如孔乙己“爬”了上去，他會是什么樣的形象？社會是否會有所改變？

三、交流、討論后明確

1、小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。

由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。

由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。

由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。

小結：咸亨酒店是孔乙己活動的空間，是中國封建社會的縮影。文章通過對咸亨酒店格局的描寫，自然而巧妙地交代了故事發生的社會背景，形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富懸殊的社會現實。掌柜對“短衣幫”與“長衫客”的不同態度，店內單調無聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當時社會人與人之間冷酷、虛偽的關系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會環境中，就注定了孔乙己悲劇的必然性。

2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的`冷酷。

3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

4、（激發學生的逆向思維，進一步認識封建統治的弊端。）提示：（孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是整個社會的悲劇。）

丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。孔乙己假如“爬”上去，他也會像丁舉人一樣欺凌那些沒爬上去的人。

四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

學生討論后明確：

1、社會原因。

（1）封建科舉制度的毒害。

（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

（3）以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

2、自身原因。

熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

五、理解小說主題

組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

六、布置作業

思考課后練習題三、四。

第三課時

課時教學重點：

理清小說結構線索，品味小說的語言特色。

教學內容和步驟：

一、理清小說結構

1、指名回顧小說情節的四個組成部分。

（開端、發展、高潮、結局）

2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。

開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環境。

發展（4~9段）：孔乙己的經歷和性格。

高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

結局（12~13）：孔乙己的悲慘結局。

二、理清小說的人稱

明確：小說以“我”（小伙計）的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。

（思考：小說用第一人稱的手法寫有何作用？）

討論分析：使故事顯得真切，使情節集中，內容簡要，更增加了悲涼的意味，表現作者對孔乙己的同情。

三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思

提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？

（課文寫人們對孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他，取笑他，這是沒有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，哄笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的古怪譏笑他，這是天真無邪的笑。最后又在別人的笑聲里離去。說明孔乙己的人生價值僅是人們的笑料。從而體會到這笑中的人情冷暖和世態炎涼，體會到封建文化教育的罪惡。）

討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。

“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。“笑聲”貫穿全篇，這陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻地揭露了封建社會的黑暗與冷酷，同時也批判了群眾的麻木。孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑，描寫越是生動，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，更增強了小說的悲劇效果。

四、品味小說的語言特色

引導學生揣摩以下加點詞的意味：

1、便排出九文大錢。

2、他從破口袋里摸出四文大錢。

3、坐著用這手慢慢地走去了。

4、大約孔乙己的確死了。

五、布置作業

小說的結尾說：“我到現在終于沒有見—大約孔乙己的確死了。”孔乙己究竟死了沒有？請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

孔乙己教案優秀教案21

一、教學設計思路

《孔乙己》被李長之先生列為魯迅小說“完整的藝術的”八篇小說之首，劉再復稱它是“精細的象牙雕刻……雕刻出一個世界”。兩千多字的篇幅，濃縮了深廣的現實內容，幾乎小說中的任何一點，都可以引申開去。這樣的一篇課文，希望僅用三課時就分析得透徹，是有難度的。既要整體上把握全文，又不遺漏教學要點，那就得選擇恰當的切入點，并且由一個或幾個主題貫穿每一堂課。

第一課時，建議從第⑨節切入，著重扣住“快活”兩個字，打通④-⑧節，分析孔乙己的身份，外貌與性格;第二課時則可以抓住全文最后這句話(我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了)作為切點，提問設疑：孔乙己到底死了沒有?這樣，在理解⑩-⑿節的基礎上，自然地過渡到人物外貌、動作等等的前后變化，從而突破板塊式的段落界限，在整體閱讀中整體地把握孔乙己的迂腐性格與悲劇命運。第三課時一方面鞏固前兩課的知識，一方面解決幾個看似零散卻又關鍵的問題，包括人物生活的環境，小說敘述的視角，以及讀者所持的態度等等。

二、教學要點提示

1、了解小說通過外貌、語言、動作等描寫來刻畫人物形象的寫法。

2、從理解作品塑造人物形象的方法入手，初步學會賞析小說的基本方法。

3、感受作者對文中不幸人物無情的批判和無限的同情。

教案實例

[第一課時]

一、教學目標

1、通過分析，了解外貌、語言、動作描寫對刻畫人物形象的作用。

2、以討論的方式，理解孔乙己的.復雜性格。

二、教學過程

1、簡介寫作背景引入。

本文寫于1918年冬，發表于1919年4月的《新青年》，后收入小說集《吶喊》。魯迅本人曾說過，整一部《吶喊》十四部小說里，他最喜歡《孔乙己》。孔乙己是怎樣一個人，又是如何遭到社會的“涼薄”，學習本文后，可以有明確的答案。

2、教師朗讀課文第⑨節：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

問題一：孔乙己使哪些人快活?

問題二：孔乙己的哪些方面使人快活?

3、聽錄音①-⑧節，思考以上兩個問題。

4、四人小組討論，明確：

問題一：感到快活的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。

問題二：

①語言被嘲笑[第④⑥⑧節]

從他的語言特征看，滿口“之乎者也”，不分場合地使用難懂的文言詞語，甚至對著孩子也引用“多乎哉，不多也”《論語》中的語句，表現了他的迂腐不堪與自命清高。

“竊書不能算偷”這句話，在事實面前，仍徒然地換弄語詞，自欺欺人，可見人物的迂腐和愛面子。

②行為被嘲笑[第⑧節]

分茴香豆片段：“伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道……直起身來又看一看盤，自己搖頭說……”俯仰之間，一個卑微、善良的讀書人窮酸之態畢露無遺。

③外貌衣著被嘲笑[第④節前三句]

長衫“又臟又破”，“臟”說明他的好喝懶做，“破”反映他的窮苦困頓。胡子“花白”與上一句“皺紋”共顯其老;“亂蓬蓬”與下一句長衫的“破”都示其貧;“夾些傷痕”則暗示了他常常因偷竊而挨打。

④遭遇被嘲笑[第④⑥節]

分角色朗讀第⑥節中的對話。

其中“你臉上又添新傷疤了”句，“新”說明剛挨打不久，“又”說明挨打不止一次，即偷竊行為不止一次了。

如果說因偷竊挨打留下的傷痕直接留在孔乙己臉上，那么未中秀才、未進舉人的傷痕，一直印在他的心里。然而他心中的傷痕更是人們樂于取笑的：“你怎的連半個秀才也撈不到呢?”

5、孔乙己究竟具有哪些性格特點?

學生回答，明確：

迂腐[回字的四種寫法，滿口之乎者也]

愛面子、自命清高、自欺欺人[穿長衫，偷書卻不承認]

善良、天真[教“我”寫字和分茴香豆]

守信[從不拖欠酒錢]

6、綜觀全文，用自己話給孔乙己下一個定義。

學生各抒己見，言之成理皆可。最后提供一些經典的觀點作為參考：

魯迅——孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

葉圣陶——潦倒、不幸的讀書人。

李歐梵[美國，芝加哥大學教授]——歷史轉折時期，落后于時代的，固守著過去價值觀的被侮辱、被損害的讀書人。

劉再復[美學家]——貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格、被社會所吃的下層知識分子。

錢理群[北大教授，魯迅研究專家]——值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

[第二課時]

一、教學目標

1、通過對孔乙己生死問題的假設和探究，進一步把握其悲劇性格。

2、由孔乙己的命運出發，分析造成他悲劇性的社會根源。

二、教學過程

1、由朗讀引入。

打開課本，至91頁，齊讀全文最后一節：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”問：孔乙己究竟死了沒有?

速讀全文，從文中找出有說服力的證據。

2、四人小組討論。

結論：孔乙己一定已經死了。

3、陳列理由。

①前后兩次外貌描寫的對比變化[第④⑾節]

首次出場末次出場

身材高大盤著兩腿，下墊蒲包

青白臉色臉上黑而且瘦

穿一件長衫穿一件破夾襖

分析：從發展的趨勢看，孔乙己的處境每況愈下，不久便會死去。

②當時天氣狀況與孔乙己的穿著[第⑾節第一句]

分析：“……將近初冬，我整天的靠著火，也須穿上棉襖了”，而孔乙己只穿一件破夾襖，看來難以捱過這個冬天。

③孔乙己三次“辯”的不同[第④⑥⑾節]

一辯二辯三辯

第④節第⑥節第⑾節

睜大眼睛說，不屑置辯頹唐，不十分分辨

爭辯好象懇求

分析：孔乙己的言談行為都旨在維護一個讀書人的體面，盡管事實上早已受盡侮辱嘲弄，斯文掃地，卻從不肯放下面子，丟棄自尊;所以明知別人是逗樂取笑，也全力與之爭辯，或擺出超然的姿態，來表明自己比短衣幫高出一籌。可最后一次他竟然“不十分分辨”，甚至有懇求的眼色，平日的生命力已消失殆盡了，距死期也不遠了。

④“排”與“摸”

“排”是指一個接一個按著次序擺。這里形象地寫出了他擺闊、炫耀的心態㈠。而“摸”

出四文大錢，反映了他境遇的窘迫，已近末路。

⑤孔乙己“品行比別人都好”，欠酒錢，“不出一月，定然還清”[第⑤節]，而十九個錢一直未還，一定已經死了。

⑥孔乙己“好喝懶做”[第⑤節]，“好喝”即嗜酒，甚至甘愿忍受眾人的嘲笑，仍然經常來酒店喝酒，他不再來喝酒，想來已不在人世了。

4、同桌討論：種種跡象都證明孔乙己已經死去，那么造成他非自然死亡的原因是什么呢?

明確：直接原因——偷竊挨打，困頓而死

制度因素——科舉制度的犧牲品

社會因素——民眾的麻木、冷漠、缺乏同情

性格因素——好喝懶做、偷竊

原因似乎是多方面的。可是民眾的“冷漠麻木”正是他們用傳統等級觀念來衡量他人(試想丁舉人滿口之乎者也，只會使人肅然起敬);而孔乙己的好喝懶做也是因為他懷抱舊式知識分子的價值觀，以治國平天下為己任，將自己視作國家、社會不可或缺的“君子”，縱然未能通過科舉一展才華，但也決不可與蕓蕓眾生為伍。

歸根結底，孔乙己死亡的根本因素是舊的的社會制度。

㈠也有觀點認為“排”字反映孔乙己的貧窮，錢來之不易，故付帳時小心清點記數。同樣是買酒喝，阿Q從城里中興回來，一走近酒店柜臺，就從腰間伸出手來，“滿把是銀的和銅的，在柜上一扔”。“扔”字活生生地描繪出阿Q得意洋洋的炫耀情態。一“扔”一“排”，一暴發一窘迫，符合人物身份。

孔乙己教案優秀教案22

一、情景導入

同學們，歡迎大家來到咸亨酒店，今天我們跟隨魯迅先生的小說，去認識一位讀書人——孔乙己，去聽聽他的聲音，說說他的為人，評評他的人生。（板書課題：孔乙己）

（導入環節使用情境法，把學生先帶入情境中，并簡單交代本課的學習目標。）

二、讀讀孔乙己的聲音

孔乙己在咸亨酒店里很容易辨認，因為他是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。魯迅曾說過：“如果刪掉了不必要之點，只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個說話的人物。”今天我們先來讀讀孔乙己的語言，聽聽孔乙己的聲音，說說孔乙己的為人。

（《孔乙己》的品讀方法很多，許多成功的案例，有從“半”字入手的，也有抓住“手”做文章的，還有抓住“笑”來解讀的，這次也是受“一詞立骨”的啟發，抓住“聲音”來拎起全文，品讀人物）

請大家閱讀課文4-11小節。看看孔乙己都是在什么情境下發出聲音的?

要求：用——劃出孔乙己說出的話或發出的聲音，用[]劃出說話時的神情姿態，外貌動作。

(學生邊找邊讀邊小結)

生1：在課文第4小節中，別人說他“偷書”時，他辯解了。

師：你能讀一讀他的辯解嗎？

生1有模樣有樣的朗讀。

生2：他跟小朋友搶豆時說話了。

師：是“搶”還是？

生2：是護!

師：你能不能一邊做做孔乙己護豆的動作一邊讀一讀他的語言？

生2煞有其事地表演讀，老師適當指導其動作。

生3：孔乙己還在教小伙計識字時說話了。

師：你能跟你的同桌一起來讀一讀這段對話嗎？

生3和同桌一起演讀

生4：孔乙己還在最后一次出現時說話了。

師：大家基本上都找到了孔乙己有內容的聲音了，還有一次他被大家說得只能用“之乎者也”這樣大家都半懂不懂的語言來掩飾，這是在課文的`什么地方。

生5：是在別人嘲笑他沒有進學時，他發出的聲音。

師：很好，我們通過尋找并朗讀找出了孔乙己在不同時候，不同情境下發出的聲音。一起總結如下：

屏顯1：

1、“偷”“竊”之辯

2、進學之痛

3、教茴之誠

4、護豆之呆

5、斷腿之悲

師：孔乙己從開始還能辯白，到后來的哀求，最后只是在別人的笑談中用手默默地“走”開了，留下的是一個蒼涼的背影。

(這個環節，讓學生們圍繞“聲音”，找尋聲音發出的原因，了解跟孔乙己有關的幾件事情，初步感知課文，通過演讀，學生已經模糊發現這個人物有點呆氣，有點迂腐，又有點可憐，為下個環節的展開搭好臺階)

請大家仔細研讀一下孔乙己說話的內容以及說話時神情姿態，以及外貌動作，說說孔乙己是一個什么樣的人？

示范：我從孔乙己滿口的之乎者也中，看出他是一個迂腐的讀書人

我從……中，看出他是一個……的人

生1：我從他睜大眼睛，漲紅了臉的神態中，看到了一個死要面子的孔乙己

生2：我從他排出兩文錢的動作中，看出這是一個自命清高，自鳴得意的孔乙己

生3：我從伸開五指將碟子罩住，彎下腰的動作中，看到了一個可愛、呆氣又迂腐的孔乙己

生4：我從他黑且瘦，破夾襖哦，盤著的腿，蒲包還有草繩這些外貌描寫中，看到了一個經受磨難后可憐的孔乙己。

師生交流并總結：

小說就是通過對人物的刻畫來反映社會生活的，而人物的語言又是塑造人物形象的一個重要手段，一個成功的語言描寫就是能把人物的個性寫出來。除了要寫好“說什么”，還要寫好“怎么說”。在大家的討論中，我們看到了一個極其迂腐、自命清高、死要面子、有點可憐又有點可氣，正如魯迅先生評說的那種“哀其不幸，怒其不爭”的小人物，我們通過對孔乙己的語言品賞，可以得出如下發現：

屏顯2

小說人物之探究

先從語言情境看

語言內容顯性格

神情姿態見心理

肖像描寫藏變故

個性動作來幫忙

無聲亦能勝有聲

（從具體的聲音到發出聲音時的神情姿態，一方面能交給學生解讀小說人物的方法，另一方面也能讓學生在進行語言描寫時要學會把人物語態寫得更為細致生動，也即既要關注“說什么”，更要關注“怎么說”）

三、找找他人的聲音

孔乙己的從有聲走向無言的人生悲劇都是誰造成的呢？

1、首先我們先去找找他人的聲音看看。請大家用~~~劃出他人的聲音，并且和你的同伴進

行演讀。這些聲音都在講什么？

（學生重點演讀了酒店老板和酒客的對話以及最后一次孔乙己出現時的對話）

通過大家的交流總結出這些聲音的內容特點

專門揭人心中疤

補充老孔過往事

交代腿斷之緣由

說笑聲里見炎涼

2、如果沒有了這些聲音好不好？為什么？

生1：沒有這些聲音，孔乙己的性格就沒那么豐富了。

生2：沒有這些聲音，故事就會斷層了。

生3：沒有這些聲音，小說的主題就沒那么深刻。

……

小結：正是這些聲音的存在讓小說主角孔乙己形象更豐滿，讓情節更緊湊，讓主題更為深刻。

屏顯：

側面烘托襯主角

推動情節向前走

表現國民劣根性

反映社會大主題

3、是什么讓孔乙己沒有聲音的？

生1：孔乙己自己好吃懶做。

生2：是那些笑話他的人。

（追問這群人的分類和特點，從而得出國民劣根性等因素）

生3：是丁舉人。

（在這個學生的回答后追問丁舉人代表什么樣的人，孔乙己又是什么樣的人，從而得出變了味的科舉制度讓孔乙己沒了聲音）

封建的科舉制

國民的劣根性

自身的不爭氣

……

（這個環節仍然圍繞聲音，由孔乙己的聲音走向他人的聲音，挖掘小說主題的最深層，這是本課的一個難點，所以分解成三個問題來給學生學習，邊找邊讀，邊讀邊分析，讓學生從聲音品人物，更讓學生從聲音看社會）

四、說說你們的心聲

如果孔乙己來到這個教室，你想對他說什么？

師：如果孔乙己來到這里，我會對他說：

孔乙己

你愛講之乎者也

別人半懂不懂

你說“偷”與“竊”不同

換來的卻是快活的空氣

哦，可笑的你啊！

請你仿照這個格式，每一小組從一個說話的情景中進行提煉一節詩歌。

師生活動，完成組詩活動。

孔乙己我想對你說（配樂詩朗誦）

孔乙己

你愛講之乎者也

別人半懂不懂

你說“偷”與“竊”不同

換來的卻是快活的空氣

哦，可笑的你啊！

孔乙己

你不屑置辯識字之能

卻無法辯說

進學之痛

哦，可憐的你啊！

孔乙己

你誠懇教人寫“茴”字

別人懶懶不耐煩

誰要你教！

哦，可嘆的你啊！

孔乙己

為了護住那不多的幾粒豆

你彎腰又直起

看豆又搖頭

“多乎哉？不多也。”

哦，可愛的你啊

孔乙己

又黑又瘦

斷了腿的你

面對取笑

頹唐又無力

低低又哀哀

“跌斷的……”

哦，可悲的你啊！

孔乙己

那個站著喝酒而穿長衫的唯一的人

那個讓人如此快活卻又可有可無的人

那個在別人的笑聲里漸漸無聲的人

大約的確是死了

留給我們的卻是無盡的思考

（這個環節老師先示范，然后讓學生模仿，把跟孔乙己有關的五件小事連成一首長詩，關鍵詞依然是聲音，最后在《蝶戀花》的配樂中師生共同用沉重又帶有力量的朗讀結束了全文，既回顧了整堂課的主要內容，也把思考延伸到了課外。）

五、小結

今天我們通過研究《孔乙己》這篇小說里人物的聲音，看到了一個在別人的說笑聲中從有聲走到無言的孔乙己，也看到了一群麻木而可悲的群眾，更看到了一個被封建科舉制度扭曲了的社會。同時通過對聲音的解讀，我們也初步掌握小說中解讀人物的方法之一——抓住人物的語言和語態，下節課我們將從情節和環境來更深層次地解讀小說。

孔乙己教案優秀教案23

教學目標：

1.分析人物形象，概括人物的性格特征。

2.分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。

教學重點：學習抓住人物外貌特征、動作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。

教學難點：分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。

教學設想：第一課時，了解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節;第二課時，采用自主、合作、探究的方式，從多角度深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義;第三課時，品味小說的語言特色，體會“以笑寫悲”的巧妙構思。

課時安排：3課時

教學方法：品讀法、討論交流法、點撥法

教學過程：

第二課時

一、導入

據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象?今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。

二、感悟可笑形象

1.本文通過外貌、語言、動作、神態等方面的描寫，鮮明地表現孔乙己的性格特點。請同學們自讀課文，并從課文中找出相關的語句加以分析。

討論、明確：(1)通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。

(2)通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。

(3)通過服飾的細節描寫揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。

(4)通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

(5)通過對人物動作、神態的描寫揭示孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。

2.品析眾人眼中的孔乙己

提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物?

明確：酒客，小伙計，小孩，丁舉人，掌柜等。

設問：那在眾人眼中的孔乙己是一個怎樣的人?

分四個小組討論：

(1)酒客眼中的孔乙己

(2)小伙計眼中的孔乙己

(3)小孩眼中的孔乙己

(4)掌柜眼中的孔乙己

3.“我”眼中的`孔乙己

PPT展示：

“名人眼中的孔乙己”

魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。

劉再復(美學家)：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。

錢理群(北大教授)：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

引導：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人?

討論、歸納：

孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心善良的一面。

三、探究悲劇原因

對造成孔乙己悲劇命運的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會害了他，有的說也要歸咎于他自己的不爭氣……對此，你有什么看法?

討論、明確：一是封建科舉制度的罪惡;二是麻木、冷漠的社會環境;三是孔乙己自身的性格弱點。

四、歸納主題：

小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態炎涼，人們精神的麻木。

五、拓展延伸

“孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學”，假如他“會營生”，也不“好喝懶做”，能不能改變窮困潦倒的命運?

六、布置作業：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特征，寫寫我們班的某個同學，一百字以內。

七、板書設計

孔乙己

孔乙己教案優秀教案24

設計目的：

《孔乙己》一文的對話描寫在全文中占很大的比重，理解文中有關人物的對話，對把握全文、領會主旨有著特殊的作用。本設計擬從人物的對話切入，以對話教學為突破口，引導學生去領悟魯迅先生“畫眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進而引發學生對社會的關注，激發學生的情感，理解孔乙己悲劇的一生及當時社會世態之涼薄。

設想及步驟：

一．以師生課前談話導入新課

教師舉例阿累的《一面》引發學生回憶文章里面有關魯迅先生的肖像描寫，指導學生得出感受：每處筆墨均極為簡省，可描寫的人物形態特點卻逼真感人。讓學生體會到肖像描寫對揭示人物性格特征的作用，由此引出魯迅先生描寫人物時常用的“白描手法”（即：有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄）。同時向學生進一步介紹：在魯迅看來，一位作家在塑造人物的時候，還有“幾乎無須描寫外貌，只要以語氣聲音，就不獨將他們的思想感情，便是連面目身體也表示著（《魯迅全集》第4卷第466頁）”的另一高超手法，從而將話題由外貌描寫方面自然過渡到語言描寫方面。引導學生從人物的個性化語言入手，去分析其對揭示人物性格特征，推動故事情節發展和深化文章主題的.作用。從而導入對新課《孔乙己》語言描寫這一成功范例的探究性學習。

二．明確人物語言的主要表現形式——對話

1．教師引導學生明確對話的概念

廣義的對話就是人物所說的話，主要指兩個人之間的口語交流，即“會話”，但也包括一個人有時的“獨白”。“言為心聲”，對話是展示人物性格特征的一面鏡子，是人物袒露內心世界的重要表現方式之一。

2．由學生默讀課文，找出文中對話的段落，并指出其中哪些段落是以刻畫人物性格為主，讓學生在文中用序號按出現的先后順序依次標出。

三．師生討論，共同分析文中的對話

1．學生找出文中的七個對話段，并明確其中有五個是以刻畫人物性格為主的（學生回答，教師必要時加以指點）。

2．師生先就找出的五個以刻畫人物性格為主的對話，依次展開討論。

（分別在4、6、7、8、11段以上四處對話也突出了孔乙己的迂腐可笑，幫助學生理解：這種可笑在我們讀者心中卻并非輕松，而是飽含著一種辛酸。）

3．師生討論分析另兩處對話。（分別在10、12段。教師要借助掌柜之言語，去觸發學生的心靈，讓他們從文中感受當時社會世態之涼薄，封建社會里的那種陰森的人際關系又是多么的冷酷無情！從而對文章的主題有更進一步的認識。）

四．引導學生探究文中人物語言的其他作用

教師設計問題：“言為心聲”，在上述這些話中，除前面所提出的作用之外，有的還生動地反映了人物的心理活動，有些還通過語詞的斷斷續續或與標點的靈活運用相結合，生動地描摹人物神態……要求學生從文中各找一兩個例子予以說明。

五．引導學生歸納小結

1．概括文中七個精彩對話的特色：繪聲繪色，如聞如見。

2．孔乙己的形象：

3．本文反映的社會問題：社會人際關系的冷漠，尤其是“對于苦人的涼薄”（孫伏園《魯迅先生二三事》）

六．練習設計

課后注意細心觀察周圍不同人物的語言并作二三個片段描寫的練習。

孔乙己教案優秀教案25

一、教學目標

知識和能力：熟悉課文內容，了解小說所描寫的環境，理清情節結構。

情感態度和價值觀：了解主要人物的性格特征，認識封建禮教對人的毒害。

二、重點和難點：

在以上兩點的基礎上，了解小說的基本特征及要素。

說明：

為了遵循由淺入深，循序漸進的原則，本文的教學側重點是讓學生初步感受小說的基本特征，認識小說的要素。

為了了解閱讀小說的一般過程，在教學過程的設計中，可有意識地按照熟悉內容→理清情節→了解環境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進行。

由于時代的差別，加上關于科舉制度的知識學生比較缺乏，可能會增加學生理解課文的難度，教師應對這方面內容作適當補充說明。

又由于這篇小說是以幾個生活片斷組材的，情節的連貫性不強，教學時，可以以小伙計的見聞為線索解決情節結構問題。

要在學生基本讀懂課文的基礎上引出有關規律性的知識，不可硬灌。

三、突破口

為什么小說的主要人物是孔乙己，而不是“我”？

說明：

選定這一突破口，可以引起學生的認知沖突，引發思維的活動，促使他們進一步鉆研課文關注人物形象問題。因為這一突破口涉及兩個人物，提示學生通過作比較的方法從人物的作用，與中心的關系等方面作思辨。了解小伙計的作用，也就解決了情節結構問題；了解了孔乙己的作用，可以學會確定主要人物的方法，同時有助于對主題的理解。

四、基本教學流程：

（一）指導學生閱讀理解單元教學要求。

1、學生默讀單元教學要求，并作圈畫、批注。

2、交流圈畫批注的內容，教師作歸納、補充。

說明：

這一過程是為了使學生明確單元教學目標，指導學習的方向，把握學習重點，以提高教學活動的效率。

采用默讀的方法完成這一環節，主要是讓學生自己去體味這一內容，做到心中有數。

（二）初讀課文，熟悉主要內容。

1、默讀課文，準備復述提綱，以小伙計的口氣敘述孔乙己的遭遇。

2、抽學生復述，全班補充、修正。

3、教師作引導，明確：

（1）小伙計所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說的.情節（小說要素之一）。

（2）熟悉內容是閱讀小說的第一步。

說明：

這一環節的設計主要有兩個目的：一是了解閱讀小說的第一步驟；二是對小說的情節有所感知，為落實有關知識打基礎。

提出列提綱的要求，可以促使學生動手動腦，學會運用列提綱的方法來理清小說情節結構，要求復述是對表達能力的培養，也是交流的需要。

（三）再讀課文，了解小說的環境。

1、故事發生的具體地點有何特點？

2、小說中人物所處的時代有何特點？

3、學生回答后，教師歸納、明確有關環境的知識。

說明：

這一環節是為了落實有關小說環境描寫的知識及對其作用的認識。教會學生從課文中了解小說環境特點（包括自然環境和社會）的方法。

具體操作時，可啟發學生默讀有關段落，從小說的內容中尋找依據。特別是從不明顯的，容易疏忽的內容中了解小說的社會背景、生活環境的特點。教學中不能就事論事，要把環境描寫對人物塑造的關系聯系起來。

要顧及學生從感性上升到理性的認知規律，必須在大量的學生活動之后，再歸納規律性的知識、傳授方法。

（四）提出突破口

1、仔細閱讀課文，找出描寫孔乙己的幾個畫面，為每個畫面編個小標題。

2、集體討論。

（1）孔乙己是個怎樣的人？為什么會遭此不幸？

（2）“我”、孔乙己各與小說的主題有何關系？

3、教師引導、補充、小結。

說明：

經過前兩步教學流程，學生已對小說的情節、環境的特點有所了解，這一環節是進一步對人物形象的分析，并通過比較，了解人物的不同作用，學會確認小說主要人物的方法。

分三步完成：第一步，再次細讀課文，加深對主要情節理解。第二步，通過討論認識人物形式及其作用。在比較中認定主要人物。第三步，得出結論，歸納方法。

整個過程始終貫穿學生的活動，討論要充分，結論才容易被接受。

（五）歸納、鞏固。

1、由學生自己歸納學習這篇文章后的收獲。

2、交流后，老師小結。

說明：

這一環節主要是起復習鞏固作用。讓學生自己回顧學習的過程，總結收獲，培養善于疏理及時小結的好習慣。為了彌補缺漏，強調方法，教師有必要作最后的小結。

孔乙己教案優秀教案26

教學目標：

一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰斗精神。

二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環境描寫在刻畫人物表現主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。

教學重點與難點：

重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。

難點：對孔乙己人物性格的理解。

一、導入：

我們在初中階段已經學過魯迅的哪些小說?(學生回答)在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾贊嘆說：《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙已是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣的一個藝術形象?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起總進《孔乙己》

二、解題

本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。

三、初讀課文，整體感知

要求：

1、找出生字新詞。

2、試從課文中找出反映以下內容的話。

①孔乙己的特殊身份。

②孔乙己對人們的作用。

③孔乙己的結局。

四、品味小說中幾句意味深長的話。

1、反映孔乙己特殊身份的句子：

“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的’人。”

明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

2、反映孔乙己對人們作用的一句話：

“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

3、反映孔乙己結局的一句話：

“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。

五、分析孔乙已的性格特征

1、引導學生討論，分析如下語句。小組討論，各抒己見

△孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。

△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。

△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”

△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”

△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。

明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

六、布置作業

思考：

1、小說的前三個小節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?

2、孔乙己的形象有什么社會意義?

小結：課文較長，利用第一節課，把時間主要放給學生，讓學生讀中悟出主要內容，抓住幾個重要句子來抓文章的靈魂。學生對文章的內容把握的較好，可是對深層含義把握不透，適合在第二節課時做好引導。

孔乙己教案優秀教案27

[教學目標]

1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學生珍惜現在的學習生活

2、在具體的自然環境和社會環境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。

[教學重點和難點]：把握主題

[教學過程]

一、導語

同學們，你們以前學過魯迅的哪些小說？（學生回答教師提示），魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多么好，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？請讓我們一起來學習這篇課文——《孔乙己》。

二、時代背景介紹具體內容見教學用書。

三、檢查預習情況：

檢查預習，正字注音（出示幻燈片先讓一位程度中等的學生注音，然后集體訂正）

闊綽（chuò）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余羼（chàn）混和，摻雜；綻出（zhàn）突露出來。比較“綻”“淀”字間或（jiàn）偶然，有時候。注音“中間”讀jian拭（shì）擦蘸（zhàn）在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來；打折（shé）打斷附和（hè）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he不屑置辯（xiè）：認為不值得爭辯；頹唐（tuí）精神萎靡，不振作戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。

四、學習前三段

請一位同學表情朗讀課文前3段，要求其他同學思考下列問題

⑴努力掌握敘述和描寫的中心⑵作者是怎樣描寫社會風情的。

請學生回答思考題，教師出行引導和評價。

要點提示：⑴開頭三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環境。

⑵作者描寫社會風情的有三處：

A、把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會現實。B、從“我”的職務的變換，可以窺探掌柜冷酷勢利的一面。C、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態的炎涼

3、提問：前3段的描寫與敘述，對于孔乙己的出場有何作用？

——揭示了孔乙己不幸的社會根源（自由回答）

4、教師要求學生回憶小說的三要素，并附帶分析環境描寫的作用。

5、學生集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環境的認識和理解。

五、布置課外作業

⑴閱讀課文第４－８自然段，看看課文是從哪幾個方面刻劃孔乙己形象的。

⑵完成“理解分析”第一題

板書設計孔乙己

１－３自然段交待了社會環境

┌環境

小說三要素—┤人物

└故事情節

第二教時

[教學目標]

1、抓住課文，讓學生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，領會造成孔乙己悲劇的原因

2、教育學生不要“死”讀書教材分析：

[教學過程]

一、分析人物性格。

先找一位基礎比較扎實的`學生朗讀課文第４－８自然段，其他的同學認真分析孔乙己的性格怎樣表現出來的。

提示：

1、要求學生回憶表現人物性格的常用的方法（外貌、動作、語言等描寫），然后確定這幾段所用的人物描寫的方法。

2、師生共同分析這幾種描寫方法所表現人物的性格特點。

A、要學生在第４自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征

B、找出肖像描寫的語句進行分析

C、找出有關孔乙己個性化的語言描寫進行分析

D、提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地？

二、理解課文多次描寫“笑”的含義。

教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想：⑴為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂？⑵以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果？⑶體會“店內外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復出現的效果。這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。

三、分析第７自然段

分析第７自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章結構中所起的作用。孔乙己為什么不能與“他們”談天，孔乙己與孩子們說話，表現了他什么樣的心境？

提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。

四、討飯的原因

分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學生認識到科舉制度的毒害。

1、首先要學生在書本上找出答案

2、教師再作深層次的分析，使學生深刻意識到科舉制度的罪行

五、學生集體朗讀課文，努力體會作者的悲劇色彩。（學生充分發揮想象力）

六、布置作業

1、預習課文９－１３自然段，進一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會現實

2、完成理解分析第三題

七、板書設計

孔乙己

穿長衫站著喝酒——虛榮心十足

長衫又臟又破——懶得出奇輕視勞動

滿口的之乎者也——賣弄學問，熱衷功名

教我識字，分豆給孩子——心地善良

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