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物理學(xué)史高中總結(jié)1

　　一、原子結(jié)構(gòu)與原子核

　　1、貝克勒爾：首次發(fā)現(xiàn)了鈾的天然放射現(xiàn)象，開始認(rèn)識(shí)原子核結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的。

　　2、居里夫婦：研究天然放射現(xiàn)象。

　　3、湯姆孫：研究陰極射線，發(fā)現(xiàn)電子，測(cè)得了電子的比荷e/m；提出了“棗糕模型”，在當(dāng)時(shí)能解釋一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

　　4、密立根：油滴實(shí)驗(yàn)，側(cè)得了電子的電荷量，提出了電荷量子化

　　5、盧瑟福：通過(guò)α粒子的散射現(xiàn)象，提出原子的核式結(jié)構(gòu)；首先實(shí)現(xiàn)了人工核反應(yīng)，用α粒子轟擊N原子核，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子。

　　6、查德威克：從原子核的人工轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究中，發(fā)現(xiàn)了中子。

　　7、巴耳末系：H原子光譜中可見光部分規(guī)律。

　　8、波爾原子理論：解釋H原子光譜圖

　　二、波粒二象性

　　1、普朗克：提出量子概念電磁輻射（含光輻射）的能量是不連續(xù)的，E與頻率υ成正比。

　　2、愛(ài)因斯坦：提出了光子說(shuō)并圓滿的解釋了光電效應(yīng)。

　　3、康普頓：康普頓效應(yīng)，光子除了具有能量之外還具有動(dòng)量。

　　4、德布羅意：提出物質(zhì)波概念，任何一種運(yùn)動(dòng)的物體都有一種波與之對(duì)應(yīng)。

　　三、力

　　1、牛頓：動(dòng)力學(xué)的奠基人，他總結(jié)和發(fā)展了前人的發(fā)現(xiàn)，得出牛頓定律及萬(wàn)有引力定律，奠定了以牛頓定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)。

　　2、開普勒：發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的開普勒三定律，奠定了萬(wàn)有引力定律的基礎(chǔ)。

　　3、卡文迪許：巧妙的利用扭秤裝置測(cè)出了萬(wàn)有引力常量。

　　4、愛(ài)因斯坦：建立了狹義相對(duì)論及廣義相對(duì)論。提出了“質(zhì)能方程”。

　　四、電與磁

　　1、焦耳：測(cè)定了熱功當(dāng)量J=4.2焦/卡，為能的轉(zhuǎn)化守恒定律的建立提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)的發(fā)熱，得到了焦耳定律。

　　2、庫(kù)侖：巧妙的利用“庫(kù)侖扭秤”研究電荷之間的作用，發(fā)現(xiàn)了“庫(kù)侖定律”。

　　3、歐姆：在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，歐姆把電流與水流等比較，從而引入了電流強(qiáng)度、電動(dòng)勢(shì)、電阻等概念，并確定了它們的關(guān)系。

　　4、奧斯特：通過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)。

　　5、安培：提出了著名的分子電流假說(shuō)。

　　6、法拉第:發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)，親手制成了世界上第一臺(tái)發(fā)電機(jī)，提出了電磁場(chǎng)及磁感線、電場(chǎng)線的概念。

　　7、楞次：概括試驗(yàn)結(jié)果，發(fā)表了確定感應(yīng)電流方向的楞次定律。

　　8、麥克斯韋：總結(jié)前人研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，建立了完整的電磁場(chǎng)理論。變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)。

　　9、赫茲：在麥克斯韋預(yù)言電磁波存在后二十多年，第一次用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在，測(cè)得電磁波傳播速度等于光速，證實(shí)了光是一種電磁波。

　　10、勞倫斯：發(fā)明了“回旋加速器”,使人類在獲得高能粒子方面邁進(jìn)了一步。

物理學(xué)史高中總結(jié)2

　　有很多同學(xué)會(huì)問(wèn)“學(xué)習(xí)物理有沒(méi)有捷徑呢”?答案應(yīng)該是沒(méi)有，學(xué)習(xí)是一件實(shí)實(shí)在在的事情，我們來(lái)不得半分含糊。雖然沒(méi)有捷徑，但科學(xué)的學(xué)習(xí)方法確是有的。我給大家介紹一種“6+2”學(xué)習(xí)法，所謂“6+2”學(xué)習(xí)法即在學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格貫徹“預(yù)習(xí)→上課→復(fù)習(xí)→作業(yè)→質(zhì)疑→小結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)，另外對(duì)于每一章或一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)前后還應(yīng)該有“計(jì)劃”和“系統(tǒng)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。下面我們來(lái)看具體的分析。

　　1.預(yù)習(xí)

　　學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)。有的同學(xué)不注重聽課前的這一環(huán)節(jié)，會(huì)說(shuō)我在初中從來(lái)就沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣。這里我們需要注意，高中物理與初中有所不同，無(wú)論是從課程要求的程度，還是課堂的容量上，都需要我們?cè)谏险n之前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

　　在每次上課前，抽出一段時(shí)間(沒(méi)有時(shí)間的限制，長(zhǎng)則20分鐘，短則課前的5、6分鐘，重要的是過(guò)程)將知識(shí)預(yù)先瀏覽一下，一則可以幫助我們熟悉課上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備;二則可以使我們明確課堂的重點(diǎn)，找出自己理解上的難點(diǎn)，從而做到有的放矢地去聽課，有的同學(xué)感到聽課十分吃力，原因就在于此。另外，還有更重要的一點(diǎn)就是預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)鍛煉我們的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力(要知道以后進(jìn)入大學(xué)深造或走上工作崗位，這些可是極其重要的)。

　　我們應(yīng)該逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　2.上課

　　上課是我們學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。對(duì)此我準(zhǔn)備強(qiáng)調(diào)三個(gè)問(wèn)題：

　　(1)主動(dòng)聽課。

　　有人將我們的聽課分成了三種類型：即主動(dòng)型、自覺(jué)型和強(qiáng)制型。主動(dòng)型就是能夠根據(jù)老師講課的程序主動(dòng)自覺(jué)地思考，在理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行推理性的思維和接受;自覺(jué)型則是能對(duì)老師講課的程序進(jìn)行思考，能基本接受講解的內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)一般不能進(jìn)行自覺(jué)推理思維，要在老師的知道下才能完成這一過(guò)程;而強(qiáng)制型則是指在課堂學(xué)習(xí)中，思維遲緩，推理滯留，必須在老師的不斷知道啟發(fā)下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　那么，你屬于哪一種類型呢?我說(shuō)，如果你屬于強(qiáng)制型，那你要試著改變自己，由強(qiáng)制型變?yōu)樽杂X(jué)型;如果你是自覺(jué)型，那么你就要加強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)，努力變成主動(dòng)型，畢竟“我們是學(xué)習(xí)的主人”!總之，我們應(yīng)該以主動(dòng)的態(tài)度去聽講，積極地進(jìn)行思考，努力參與到老師的課堂教學(xué)中去。

　　(2)注意課堂要點(diǎn)。

　　要聽好課，我們應(yīng)善于抓課堂的要點(diǎn)，這主要是指重點(diǎn)和難點(diǎn)兩個(gè)方面。心理學(xué)研究表明，我們聽課注意力集中的時(shí)間一般在20分鐘左右，(要想一節(jié)課幾十分鐘內(nèi)都保持精力高度集中是不可能的)，所以我們應(yīng)將這有限的集中注意時(shí)間用到“刀刃”上。

　　上課時(shí)，我們應(yīng)有意識(shí)地去注意老師講課的重點(diǎn)內(nèi)容。有經(jīng)驗(yàn)的老師，總是將主要精力放在突出重點(diǎn)上，進(jìn)行到重要的地方，或放慢速度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào);或板書綱目，理清頭緒;或條分縷析，仔細(xì)講解等，我們應(yīng)培養(yǎng)自己善于去抓住這些。對(duì)于難點(diǎn)，則可能因人而異，這就需要我們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)，到時(shí)候注意專心專意，仔細(xì)聽講?？傊?，我們要做到“會(huì)聽”，能“聽出門道”。

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　　物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的探索

　　當(dāng)今世界是一個(gè)信息化的世界，社會(huì)向信息化方向的發(fā)展，使當(dāng)今文盲不再只是目不識(shí)丁的人，還包括不會(huì)學(xué)習(xí)的人，因此我們今天與其教給學(xué)生知識(shí)，不如教給學(xué)生自己去獲得知識(shí)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。這也正是葉圣陶先生說(shuō)的：“教是為了達(dá)到不需要教”。自學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在一定的方法指導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立閱讀教材進(jìn)行感知和思考來(lái)獲取知識(shí)和發(fā)展能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。其突出的特點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情，在主動(dòng)參與中獲取知識(shí)和本領(lǐng)。

　　近年來(lái)，筆者在物理教學(xué)中，采用“六步自學(xué)法”指導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分參與自學(xué)，收到了良好的效果?，F(xiàn)介紹如下：

　　1、明確目標(biāo)

　　教師根據(jù)“大綱”和教材“學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)”的要求，擬定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行“定向”，讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)心中有數(shù)，在教學(xué)中與教師達(dá)到“共鳴”。

　　2、提示學(xué)法

　　根據(jù)教材特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)法中一般是要求學(xué)生按“四自”法進(jìn)行自學(xué)。

　?、佟白宰x”即閱讀教材內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)的物理概念、物理規(guī)律，進(jìn)行圈點(diǎn)批畫，明確它們的適用條件和范圍，找出注意點(diǎn)；②“自參”即參閱教材中的“典型例題”，初步學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)物理規(guī)律和定理等解決基本問(wèn)題；③“自思”即思考學(xué)習(xí)重點(diǎn)和教材后邊的問(wèn)題、小實(shí)驗(yàn)、練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)疑難、提出問(wèn)題；④“自寫”即學(xué)生按“釋疑”、“質(zhì)疑”等自學(xué)要求寫出自學(xué)筆記，積累自學(xué)問(wèn)題。

　　3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問(wèn)題才會(huì)去思考，思維總是指向解決某項(xiàng)任務(wù)（或某個(gè)問(wèn)題）的。教師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，有針對(duì)性地提出幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”、帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們積極地思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈地求知欲。例如，講《牛頓第一定律》時(shí)，教師給學(xué)生提出以下問(wèn)題（出示用幻燈機(jī)將問(wèn)題打在屏幕上）：⑴物體為什么有的在運(yùn)動(dòng)，有的靜止？⑵“用力推車，車子才前進(jìn)，停止用力，車子停下來(lái)?！眮喞锼苟嗟略鯓臃治鲞@個(gè)現(xiàn)象?用正確的觀點(diǎn)又怎樣理解?(3)牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?它包含著幾層含義?(4)牛頓第一定律比伽利略的結(jié)論進(jìn)了一步在何處?(5)你能說(shuō)出牛頓第一定律和慣性的區(qū)別與聯(lián)系嗎?(6)你能舉出幾個(gè)運(yùn)用慣性的概念分析應(yīng)用慣性的實(shí)例嗎?這一系列問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。

　　4、學(xué)生獨(dú)立閱讀

　　學(xué)生獨(dú)立閱讀是自學(xué)的核心環(huán)節(jié)，葉圣陶先生告訴我們，教師講課的真諦不在于“全盤授予”，而在于“相機(jī)誘導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，通過(guò)自己的思維和實(shí)踐去掌握知識(shí)。在上述問(wèn)題情景的激發(fā)下使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突，引起了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索，有效地促使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，學(xué)生會(huì)情不自禁的去閱讀教材，并把自我探究知識(shí)視為一種自我提高和取得發(fā)展的需要，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性。在學(xué)生獨(dú)立閱讀的同時(shí)，教師巡視課堂，對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題，做單獨(dú)輔導(dǎo)，實(shí)行因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教師要了解學(xué)情，收集學(xué)生疑難，作為后面啟發(fā)點(diǎn)撥的重點(diǎn)對(duì)象，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

　　5、組織討論

　　問(wèn)題通過(guò)爭(zhēng)辯，就會(huì)更加明晰，因此，讓學(xué)生前后四人組成一組，在認(rèn)真閱讀教材之后，圍繞教師提出的問(wèn)題各抒己見，發(fā)言交流，爭(zhēng)論反駁，形成信息的多向傳遞，充分發(fā)揮思維的“共振效應(yīng)”，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相促進(jìn)，共同提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，增強(qiáng)了集體主義觀念。

　　6、啟發(fā)點(diǎn)播與歸納

　　在小組討論的基礎(chǔ)上，請(qǐng)部分小組的代表在全班發(fā)言，交流討論結(jié)論。教師結(jié)合前面所掌握的情況，相應(yīng)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充訂正，把討論所得引導(dǎo)到一定的深度，并根據(jù)實(shí)際需要不斷穿插讀、議、講，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在師生共同討論學(xué)習(xí)，基本解決重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師再歸納小結(jié)，使學(xué)過(guò)的知識(shí)明晰化、條理化、系統(tǒng)化。讓學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，掌握新概念、規(guī)律，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

物理學(xué)史高中總結(jié)3

　　根據(jù)“主動(dòng)有效”課堂達(dá)標(biāo)與提升工程的總體計(jì)劃，前階段各校高中物理組對(duì)“主動(dòng)有效”課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列的實(shí)踐和研究，并分別進(jìn)行了校內(nèi)比武和片級(jí)比武等一系列活動(dòng)。按照計(jì)劃，今年12月是本次活動(dòng)的達(dá)標(biāo)驗(yàn)收總結(jié)階段，為此，經(jīng)研究決定要求各校做好如下幾項(xiàng)工作：

　　1、各校教研組工作總結(jié)。

　　針對(duì)兩年來(lái)就本次達(dá)標(biāo)工程中開展的一系列活動(dòng)、獲得的經(jīng)驗(yàn)和成果，引起的反思，要求各校教研組撰寫一份總結(jié)，字?jǐn)?shù)不得少于2500字?？梢院蛢?yōu)秀教研組、備課組評(píng)選活動(dòng)上交材料整合起來(lái)。

　　2、“主動(dòng)有效”課堂教學(xué)縣級(jí)比武工作。

　　參加人數(shù)：崇中、揚(yáng)子、民本各報(bào)2人，其他學(xué)校報(bào)1人。

　　比武內(nèi)容：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)10%;(2)說(shuō)課20%;(3)上課70%

　　形式：統(tǒng)一課題同課異構(gòu)，借班上課，分高一和高二兩個(gè)課題，自主選擇。

　　時(shí)間：11月下旬(具體時(shí)間和課題另行通知)

　　報(bào)名時(shí)間：xxxx年11月1日前各校將參加比武的名單報(bào)到教研室。

　　3、“主動(dòng)有效”課堂教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)。

　　要求：論文要圍繞“主動(dòng)有效”課堂教學(xué)主題展開，其他主題不作為本次評(píng)比的范圍。論文格式盡可能規(guī)范，字?jǐn)?shù)不少于3000字。必須為作者原創(chuàng)。篇數(shù)不限(參加12年上海市物理論壇的論文只要符合本次評(píng)選主題要求的也可以再次上交)，上交時(shí)間xxxx年11月20日前。

　　4、“主動(dòng)有效”課堂教學(xué)優(yōu)秀教研組、備課組評(píng)選活動(dòng)。具體要求已下發(fā)。

　　5、學(xué)科能手、標(biāo)兵、帶頭人課堂教學(xué)展示活動(dòng)。

　　結(jié)合縣名師班部署的學(xué)科骨干輻射引領(lǐng)工作，骨干教師自填“輻射引領(lǐng)申報(bào)表”，活動(dòng)貫徹在整個(gè)學(xué)期中。要求還沒(méi)有上交“輻射引領(lǐng)表”的骨干教師在10月底前上交。

物理學(xué)史高中總結(jié)4

一、力學(xué)

1、1638年，意大利物理學(xué)家伽利略在《兩種新科學(xué)的對(duì)話》中用科學(xué)推理論證重物體和輕物體下落一樣快;并在比薩斜塔做了兩個(gè)不同質(zhì)量的小球下落的實(shí)驗(yàn)，證明了他的觀點(diǎn)是正確的，推翻了古希臘學(xué)者亞里士多德的觀點(diǎn)(即：質(zhì)量大的小球下落快是錯(cuò)誤的);

2、1654年，德國(guó)的馬德堡市做了一個(gè)轟動(dòng)一時(shí)的實(shí)驗(yàn)——馬德堡半球?qū)嶒?yàn);

3、1687年，英國(guó)科學(xué)家牛頓在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》著作中提出了三條運(yùn)動(dòng)定律(即牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律)。

4、17世紀(jì)，伽利略通過(guò)構(gòu)思的理想實(shí)驗(yàn)指出：在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體若沒(méi)有摩擦，將保持這個(gè)速度一直運(yùn)動(dòng)下去;得出結(jié)論：力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因，推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。同時(shí)代的法國(guó)物理學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步指出：如果沒(méi)有其它原因，運(yùn)動(dòng)物體將繼續(xù)以同速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，既不會(huì)停下來(lái)，也不會(huì)偏離原來(lái)的方向。

5、英國(guó)物理學(xué)家胡克對(duì)物理學(xué)的貢獻(xiàn)：胡克定律;經(jīng)典題目：胡克認(rèn)為只有在一定的條件下，彈簧的彈力才與彈簧的形變量成正比(對(duì))

6、1638年，伽利略在《兩種新科學(xué)的對(duì)話》一書中，運(yùn)用觀察-假設(shè)-數(shù)學(xué)推理的方法，詳細(xì)研究了拋體運(yùn)動(dòng)。
17世紀(jì)，伽利略通過(guò)理想實(shí)驗(yàn)法指出：在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體若沒(méi)有摩擦，將保持這個(gè)速度一直運(yùn)動(dòng)下去;同時(shí)代的法國(guó)物理學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步指出：如果沒(méi)有其它原因，運(yùn)動(dòng)物體將繼續(xù)以同速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，既不會(huì)停下來(lái)，也不會(huì)偏離原來(lái)的方向。

7、人們根據(jù)日常的觀察和經(jīng)驗(yàn)，提出“地心說(shuō)”，古希臘科學(xué)家托勒密是代表;而波蘭天文學(xué)家哥白尼提出了“日心說(shuō)”，大膽反駁地心說(shuō)。

8、17世紀(jì)，德國(guó)天文學(xué)家開普勒提出開普勒三大定律;

9、牛頓于1687年正式發(fā)表萬(wàn)有引力定律;1798年英國(guó)物理學(xué)家卡文迪許利用扭秤實(shí)驗(yàn)裝置比較準(zhǔn)確地測(cè)出了引力常量;

10、1846年，英國(guó)劍橋大學(xué)學(xué)生亞當(dāng)斯和法國(guó)天文學(xué)家勒維烈(勒維耶)應(yīng)用萬(wàn)有引力定律，計(jì)算并觀測(cè)到海王星，1930年，美國(guó)天文學(xué)家湯苞用同樣的計(jì)算方法發(fā)現(xiàn)冥王星。

11、我國(guó)宋朝發(fā)明的火箭是現(xiàn)代火箭的鼻祖，與現(xiàn)代火箭原理相同;但現(xiàn)代火箭結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其所能達(dá)到的最大速度主要取決于噴氣速度和質(zhì)量比(火箭開始飛行的質(zhì)量與燃料燃盡時(shí)的質(zhì)量比);俄國(guó)科學(xué)家齊奧爾科夫斯基被稱為近代火箭之父，他首先提出了多級(jí)火箭和慣性導(dǎo)航的概念。多級(jí)火箭一般都是三級(jí)火箭，我國(guó)已成為掌握載人航天技術(shù)的第三個(gè)國(guó)家。

12、1957年10月，蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星; 1961年4月，世界第一艘載人宇宙飛船“東方1號(hào)”帶著尤里加加林第一次踏入太空。

13、20世紀(jì)初建立的量子力學(xué)和愛(ài)因斯坦提出的狹義相對(duì)論表明經(jīng)典力學(xué)不適用于微觀粒子和高速運(yùn)動(dòng)物體。

14、17世紀(jì)，德國(guó)天文學(xué)家開普勒提出開普勒三定律;牛頓于1687年正式發(fā)表萬(wàn)有引力定律;1798年英國(guó)物理學(xué)家卡文迪許利用扭秤裝置比較準(zhǔn)確地測(cè)出了引力常量(體現(xiàn)放大和轉(zhuǎn)換的思想);1846年，科學(xué)家應(yīng)用萬(wàn)有引力定律，計(jì)算并觀測(cè)到海王星。

二、電磁學(xué)

13、1785年法國(guó)物理學(xué)家?guī)靵隼门こ訉?shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電荷之間的相互作用規(guī)律——庫(kù)侖定律，并測(cè)出了靜電力常量k的值。

14、1752年，富蘭克林在費(fèi)城通過(guò)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證閃電是放電的一種形式，把天電與地電統(tǒng)一起來(lái)，并發(fā)明避雷針。

15、1837年，英國(guó)物理學(xué)家法拉第最早引入了電場(chǎng)概念，并提出用電場(chǎng)線表示電場(chǎng)。

16、1913年，美國(guó)物理學(xué)家密立根通過(guò)油滴實(shí)驗(yàn)精確測(cè)定了元電荷e電荷量，獲得諾貝爾獎(jiǎng)。

17、1826年德國(guó)物理學(xué)家歐姆(1787-1854)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出歐姆定律。

18、1911年，荷蘭科學(xué)家昂尼斯(或昂納斯)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)金屬在溫度降到某一值時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)電阻突然降為零的現(xiàn)象——超導(dǎo)現(xiàn)象。

19、19世紀(jì)，焦耳和楞次先后各自獨(dú)立發(fā)現(xiàn)電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱效應(yīng)的規(guī)律，即焦耳——楞次定律。

20、1820年，丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)電流可以使周圍的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，稱為電流磁效應(yīng)。

21、法國(guó)物理學(xué)家安培發(fā)現(xiàn)兩根通有同向電流的平行導(dǎo)線相吸，反向電流的平行導(dǎo)線則相斥，同時(shí)提出了安培分子電流假說(shuō);并總結(jié)出安培定則(右手螺旋定則)判斷電流與磁場(chǎng)的相互關(guān)系和左手定則判斷通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到磁場(chǎng)力的方向。

22、荷蘭物理學(xué)家洛侖茲提出運(yùn)動(dòng)電荷產(chǎn)生了磁場(chǎng)和磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷有作用力(洛侖茲力)的觀點(diǎn)。

23、英國(guó)物理學(xué)家湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，并指出：陰極射線是高速運(yùn)動(dòng)的電子流。

24、湯姆生的學(xué)生阿斯頓設(shè)計(jì)的質(zhì)譜儀可用來(lái)測(cè)量帶電粒子的質(zhì)量和分析同位素。

25、1932年，美國(guó)物理學(xué)家勞倫茲發(fā)明了回旋加速器能在實(shí)驗(yàn)室中產(chǎn)生大量的高能粒子。(最大動(dòng)能僅取決于磁場(chǎng)和D形盒直徑。帶電粒子圓周運(yùn)動(dòng)周期與高頻電源的周期相同;但當(dāng)粒子動(dòng)能很大，速率接近光速時(shí)，根據(jù)狹義相對(duì)論，粒子質(zhì)量隨速率顯著增大，粒子在磁場(chǎng)中的回旋周期發(fā)生變化，進(jìn)一步提高粒子的速率很困難。

26、1831年英國(guó)物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)了由磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律——電磁感應(yīng)定律。

27、1834年，俄國(guó)物理學(xué)家楞次發(fā)表確定感應(yīng)電流方向的定律——楞次定律。

28、1835年，美國(guó)科學(xué)家亨利發(fā)現(xiàn)自感現(xiàn)象(因電流變化而在電路本身引起感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的現(xiàn)象)，日光燈的工作原理即為其應(yīng)用之一，雙繞線法制精密電阻為消除其影響應(yīng)用之一。

三、熱學(xué)

29、1827年，英國(guó)植物學(xué)家布朗發(fā)現(xiàn)懸浮在水中的花粉微粒不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象——布朗運(yùn)動(dòng)。

30、19世紀(jì)中葉，由德國(guó)醫(yī)生邁爾、英國(guó)物理學(xué)家焦?fàn)?、德?guó)學(xué)者亥姆霍茲最后確定能量守恒定律。

31、1850年，克勞修斯提出熱力學(xué)第二定律的定性表述：不可能把熱從低溫物體傳到高溫物體而不產(chǎn)生其他影響，稱為克勞修斯表述。次年開爾文提出另一種表述：不可能從單一熱源取熱，使之完全變?yōu)橛杏玫墓Χ划a(chǎn)生其他影響，稱為開爾文表述。

32、1848年 開爾文提出熱力學(xué)溫標(biāo)，指出絕對(duì)零度是溫度的下限。指出絕對(duì)零度(-273.15℃)是溫度的下限。T=t+273.15K

熱力學(xué)第三定律：熱力學(xué)零度不可達(dá)到。

四、波動(dòng)學(xué)

33、17世紀(jì)，荷蘭物理學(xué)家惠更斯確定了單擺周期公式。周期是2s的單擺叫秒擺。

34、1690年，荷蘭物理學(xué)家惠更斯提出了機(jī)械波的波動(dòng)現(xiàn)象規(guī)律——惠更斯原理。

35、奧地利物理學(xué)家多普勒(1803-1853)首先發(fā)現(xiàn)由于波源和觀察者之間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，使觀察者感到頻率發(fā)生變化的現(xiàn)象——多普勒效應(yīng)?！鞠嗷ソ咏?，f增大;相互遠(yuǎn)離，f減少】

36、1864年，英國(guó)物理學(xué)家麥克斯韋發(fā)表《電磁場(chǎng)的動(dòng)力學(xué)理論》的論文，提出了電磁場(chǎng)理論，預(yù)言了電磁波的存在，指出光是一種電磁波，為光的電磁理論奠定了基礎(chǔ)。電磁波是一種橫波

37、1887年，德國(guó)物理學(xué)家赫茲用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在，并測(cè)定了電磁波的傳播速度等于光速。

38、1894年，意大利馬可尼和俄國(guó)波波夫分別發(fā)明了無(wú)線電報(bào)，揭開無(wú)線電通信的新篇章。

39、1800年，英國(guó)物理學(xué)家赫歇耳發(fā)現(xiàn)紅外線; 1801年，德國(guó)物理學(xué)家里特發(fā)現(xiàn)紫外線;
1895年，德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)X射線(倫琴射線)，并為他夫人的手拍下世界上第一張X射線的人體照片。

五、光學(xué)

40、1621年，荷蘭數(shù)學(xué)家斯涅耳找到了入射角與折射角之間的規(guī)律——折射定律。

41、1801年，英國(guó)物理學(xué)家托馬斯·楊成功地觀察到了光的干涉現(xiàn)象。

42、1818年，法國(guó)科學(xué)家菲涅爾和泊松計(jì)算并實(shí)驗(yàn)觀察到光的圓板衍射—泊松亮斑。

43、1864年，英國(guó)物理學(xué)家麥克斯韋預(yù)言了電磁波的存在，指出光是一種電磁波; 1887年，赫茲證實(shí)了電磁波的存在，光是一種電磁波

44、1905年，愛(ài)因斯坦提出了狹義相對(duì)論，有兩條基本原理： ①相對(duì)性原理——不同的慣性參考系中，一切物理規(guī)律都是相同的;
②光速不變?cè)怼煌膽T性參考系中，光在真空中的速度一定是c不變。

45、愛(ài)因斯坦還提出了相對(duì)論中的一個(gè)重要結(jié)論——質(zhì)能方程式。

46.公元前468-前376，我國(guó)的墨翟及其弟子在《墨經(jīng)》中記載了光的直線傳播、影的形成、光的反射、平面鏡和球面鏡成像等現(xiàn)象，為世界上最早的光學(xué)著作。

47.1849年法國(guó)物理學(xué)家斐索首先在地面上測(cè)出了光速，以后又有許多科學(xué)家采用了更精密的方法測(cè)定光速，如美國(guó)物理學(xué)家邁克爾遜的旋轉(zhuǎn)棱鏡法。(注意其測(cè)量方法)

48.關(guān)于光的本質(zhì)：17世紀(jì)明確地形成了兩種學(xué)說(shuō)：一種是牛頓主張的微粒說(shuō)，認(rèn)為光是光源發(fā)出的一種物質(zhì)微粒;另一種是荷蘭物理學(xué)家惠更斯提出的波動(dòng)說(shuō)，認(rèn)為光是在空間傳播的某種波。這兩種學(xué)說(shuō)都不能解釋當(dāng)時(shí)觀察到的全部光現(xiàn)象。

六、相對(duì)論

49、物理學(xué)晴朗天空上的兩朵烏云：①邁克遜-莫雷實(shí)驗(yàn)——相對(duì)論(高速運(yùn)動(dòng)世界), ②熱輻射實(shí)驗(yàn)——量子論(微觀世界);

50、19世紀(jì)和20世紀(jì)之交，物理學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)：X射線的發(fā)現(xiàn)，電子的發(fā)現(xiàn)，放射性的發(fā)現(xiàn)。

51、1905年，愛(ài)因斯坦提出了狹義相對(duì)論，有兩條基本原理： ①相對(duì)性原理——不同的慣性參考系中，一切物理規(guī)律都是相同的;
②光速不變?cè)怼煌膽T性參考系中，光在真空中的速度一定是c不變。

52、1900年，德國(guó)物理學(xué)家普朗克解釋物體熱輻射規(guī)律提出能量子假說(shuō)：物質(zhì)發(fā)射或吸收能量時(shí)，能量不是連續(xù)的，而是一份一份的，每一份就是一個(gè)最小的能量單位，即能量子;

53、激光——被譽(yù)為20世紀(jì)的“世紀(jì)之光”;

54、1900年，德國(guó)物理學(xué)家普朗克為解釋物體熱輻射規(guī)律提出：電磁波的發(fā)射和吸收不是連續(xù)的，而是一份一份的，把物理學(xué)帶進(jìn)了量子世界;受其啟發(fā)1905年愛(ài)因斯坦提出光子說(shuō)，成功地解釋了光電效應(yīng)規(guī)律，因此獲得諾貝爾物理獎(jiǎng)。

55、1922年，美國(guó)物理學(xué)家康普頓在研究石墨中的電子對(duì)X射線的散射時(shí)——康普頓效應(yīng)，證實(shí)了光的粒子性。(說(shuō)明動(dòng)量守恒定律和能量守恒定律同時(shí)適用于微觀粒子)

56、1913年，丹麥物理學(xué)家玻爾提出了自己的原子結(jié)構(gòu)假說(shuō)，成功地解釋和預(yù)言了氫原子的輻射電磁波譜，為量子力學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

57、1924年，法國(guó)物理學(xué)家德布羅意大膽預(yù)言了實(shí)物粒子在一定條件下會(huì)表現(xiàn)出波動(dòng)性;

58、1927年美、英兩國(guó)物理學(xué)家得到了電子束在金屬晶體上的衍射圖案。電子顯微鏡與光學(xué)顯微鏡相比，衍射現(xiàn)象影響小很多，大大地提高分辨能力，質(zhì)子顯微鏡的分辨本能更高。

七、原子物理

59、1858年，德國(guó)科學(xué)家普里克發(fā)現(xiàn)了一種奇妙的射線——陰極射線(高速運(yùn)動(dòng)的電子流)。

60、1906年，英國(guó)物理學(xué)家湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

61、1913年，美國(guó)物理學(xué)家密立根通過(guò)油滴實(shí)驗(yàn)精確測(cè)定了元電荷e電荷量，獲得諾貝爾獎(jiǎng)。

62、1897年，湯姆生利用陰極射線管發(fā)現(xiàn)了電子，說(shuō)明原子可分，有復(fù)雜內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并提出原子的棗糕模型。

63、1909-1911年，英國(guó)物理學(xué)家盧瑟福和助手們進(jìn)行了α粒子散射實(shí)驗(yàn)，并提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果估計(jì)原子核直徑數(shù)量級(jí)為10
-15m。

1919年，盧瑟福用α粒子轟擊氮核，第一次實(shí)現(xiàn)了原子核的人工轉(zhuǎn)變，并發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子。預(yù)言原子核內(nèi)還有另一種粒子，被其學(xué)生查德威克于1932年在α粒子轟擊鈹核時(shí)發(fā)現(xiàn)，由此人們認(rèn)識(shí)到原子核由質(zhì)子和中子組成。

64、1885年，瑞士的中學(xué)數(shù)學(xué)教師巴耳末總結(jié)了氫原子光譜的波長(zhǎng)規(guī)律——巴耳末系。

65、1913年，丹麥物理學(xué)家波爾最先得出氫原子能級(jí)表達(dá)式;

66、1896年，法國(guó)物理學(xué)家貝克勒爾發(fā)現(xiàn)天然放射現(xiàn)象，說(shuō)明原子核有復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。天然放射現(xiàn)象：有兩種衰變(α、β)，三種射線(α、β、γ)，其中γ射線是衰變后新核處于激發(fā)態(tài)，向低能級(jí)躍遷時(shí)輻射出的。衰變快慢與原子所處的物理和化學(xué)狀態(tài)無(wú)關(guān)。

67、1896年，在貝克勒爾的建議下，瑪麗-居里夫婦發(fā)現(xiàn)了兩種放射性更強(qiáng)的新元素——釙(Po)鐳(Ra)。
68、1919年，盧瑟福用α粒子轟擊氮核，第一次實(shí)現(xiàn)了原子核的人工轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子，并預(yù)言原子核內(nèi)還有另一種粒子——中子。

69、1932年，盧瑟福學(xué)生查德威克于在α粒子轟擊鈹核時(shí)發(fā)現(xiàn)中子，獲得諾貝爾物理獎(jiǎng)。

70、1934年，約里奧-居里夫婦用α粒子轟擊鋁箔時(shí)，發(fā)現(xiàn)正電子和人工放射性同位素。

71、1939年12月，德國(guó)物理學(xué)家哈恩和助手斯特拉斯曼用中子轟擊鈾核時(shí)，鈾核發(fā)生裂變。1942年，在費(fèi)米、西拉德等人領(lǐng)導(dǎo)下，美國(guó)建成第一個(gè)裂變反應(yīng)堆(由濃縮鈾棒、控制棒、減速劑、水泥防護(hù)層等組成)。

72、1952年美國(guó)爆炸了世界上第一顆氫彈(聚變反應(yīng)、熱核反應(yīng))。人工控制核聚變的一個(gè)可能途徑是：利用強(qiáng)激光產(chǎn)生的高壓照射小顆粒核燃料。

73、1932年發(fā)現(xiàn)了正電子，1964年提出夸克模型;粒子分三大類：媒介子-傳遞各種相互作用的粒子，如：光子;輕子-不參與強(qiáng)相互作用的粒子，如：電子、中微子;強(qiáng)子-參與強(qiáng)相互作用的粒子，如：重子(質(zhì)子、中子、超子)和介子，強(qiáng)子由更基本的粒子夸克組成，夸克帶電量可能為元電荷。

物理學(xué)史高中總結(jié)5

　　本學(xué)期的高一物理教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣。由于第一次教新課程一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)都沒(méi)有，可我相信功夫不負(fù)有心人。

　　我勤學(xué)，只要有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)都不會(huì)放過(guò)，這學(xué)期我外出聽課8節(jié)同時(shí)作了很多新課程高考和會(huì)考題。這使我對(duì)新課程高考和會(huì)考方向有了一定的了解，但肩負(fù)高一四個(gè)班教學(xué)任務(wù)的我，更覺(jué)得責(zé)任重大。在這一學(xué)期的教學(xué)中，發(fā)揮去年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新教學(xué)。靜心回顧過(guò)去的一學(xué)期中，我個(gè)人認(rèn)為有些措施還是有收效的。

　　一、熱愛(ài)學(xué)生，平等相處，親密合作。

　　在過(guò)去教學(xué)中都熱愛(ài)學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生熱愛(ài)，投入教學(xué)熱情才會(huì)高漲。就能在教學(xué)過(guò)程滲入情感教育加強(qiáng)教學(xué)師生的交流，營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)氣氛有利學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。常言道，親其師信其道，現(xiàn)在的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中更加有意識(shí)先接受老師，才接受老師所教的知識(shí)。

　　所以，師生互相尊重，平等相處，拉近師生的距離，達(dá)到和諧、融洽師生情感，使學(xué)生感到老師是生活和學(xué)習(xí)中的知音，能直接影響學(xué)生對(duì)自己所教科目的學(xué)習(xí)態(tài)度，能在學(xué)習(xí)方面收到較好的效果。

　　二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　物理是一門科學(xué)性和知識(shí)性的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)性和知識(shí)性融于趣味性教學(xué)。學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)生的老師。培養(yǎng)學(xué)生有美商的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以往教學(xué)中不少學(xué)生在考試或作業(yè)書寫不規(guī)范，在改考試卷或作業(yè)因看不清楚缺乏美感被扣分，教學(xué)過(guò)程為了不必錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)形成美商的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中還嘗試新方法。

　　1、情境教學(xué)

　　在教學(xué)中，精心設(shè)置情境。如，學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第三定律探究作用力與反作用力大小時(shí)，叫學(xué)生用不同的力敲桌子手有什么感覺(jué)，為學(xué)生猜想提供感性鋪墊，在設(shè)計(jì)題目，我注意把設(shè)疑性轉(zhuǎn)化生活有趣的情境，從而使學(xué)生通過(guò)生活例子教學(xué)將難化易。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化

　　小結(jié)的環(huán)節(jié)就好像種莊稼收獲的過(guò)程。如何對(duì)一堂課進(jìn)行小結(jié)，直接影響著課堂教學(xué)的效果。針對(duì)不同的課堂教學(xué)類型，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，考慮到教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)出與之適應(yīng)的課堂小結(jié)，可收到事半功倍的效果。為此，在課堂教學(xué)結(jié)束之際，可結(jié)合實(shí)際情況，嘗試讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)加以小結(jié)、整理。

　　在讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候，我堅(jiān)持“立體分層”原則，依次讓一名成績(jī)優(yōu)秀的、中等的、后進(jìn)的學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行小結(jié)表述。由于接受能力的不同，他們大致分別能小結(jié)表述出90％以上、70％以上、60％以上課堂所學(xué)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是優(yōu)生的創(chuàng)新火花，中等及以下學(xué)生什么地方尚未理解和掌握，為后續(xù)教學(xué)中及時(shí)查漏補(bǔ)缺，探求新知設(shè)下伏筆。

　　考試復(fù)習(xí)中注意幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)體系間的聯(lián)系，將知識(shí)編織成條理化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)式，好象一部電影，學(xué)生隨時(shí)抽出某個(gè)片斷，對(duì)上題目擊破，學(xué)生自由地駕馭知識(shí)。

　　三、換位教學(xué)

　　針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄的特點(diǎn)，我特別注重?fù)Q位教學(xué)。

　　老師對(duì)課本的知識(shí)非常熟悉，隨時(shí)能夠駕馭課本的知識(shí)，但學(xué)生就不一定能夠做到。老師在教學(xué)上進(jìn)行換位，假如我現(xiàn)在是學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)好老師教給我的知識(shí)。從換位教學(xué)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為以后教學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)換位教學(xué)，老師多為學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，改變學(xué)生不良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，不同的方法和措施，學(xué)生對(duì)我的教學(xué)還是非常滿意，我發(fā)覺(jué)，雖然沒(méi)有新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我，對(duì)新課程變化還有點(diǎn)估計(jì)比較好。期中六校聯(lián)考考試卷是我校高一備課組出的，得到兄弟校老師高度好評(píng)，內(nèi)容比較好，考完后學(xué)生高興，我也感到欣慰。

　　無(wú)論怎樣我下一學(xué)期都需要更加努力學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地地工作。

物理學(xué)史高中總結(jié)6

　　因?yàn)楦咧形锢韺?duì)學(xué)生的要求，從定性走向定量，，從形象思維走向抽象思維，大量數(shù)學(xué)工具的使用，以及對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的更高要求，物理量從標(biāo)量走向矢量，從而使高中物理難學(xué)也難教,這是人們的共識(shí)。就高中物理教學(xué)工作，現(xiàn)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的感受和做法，主要有以下幾點(diǎn)：

　　一、用好教材

　　課本，是根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它也是聯(lián)系師生的重要媒體。尤其是物理教材，物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律、公式、實(shí)驗(yàn)、包括一些擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的閱讀小材料無(wú)不包含其中。特別是現(xiàn)在的新教材，可閱讀性更強(qiáng)。其中有很多精美的物理圖片、課外補(bǔ)充材料、小實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)史等等。這些內(nèi)容既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，又常是出題的熱點(diǎn)。所以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材是很重要的。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”一個(gè)合格的教師一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀教材。

　　教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地將教材轉(zhuǎn)變成“學(xué)材”，使學(xué)生主體作用的發(fā)揮有豐滿堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何將教材轉(zhuǎn)化成“學(xué)材”呢?我認(rèn)為通過(guò)“教材+學(xué)法=學(xué)材”的模式便可實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)體現(xiàn)出以教材為依據(jù)和依托，教會(huì)學(xué)生如何會(huì)“學(xué)”，使學(xué)生掌握開啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，以期盡早地獨(dú)立獲取知識(shí)。例如，對(duì)于“光電效應(yīng)”和“原子能級(jí)躍遷”，很多學(xué)生難以理解，我就及時(shí)給學(xué)生以方法指導(dǎo)，用淺顯的通俗的實(shí)例解釋微觀領(lǐng)域中的問(wèn)題，幫助學(xué)生與宏觀領(lǐng)域中的規(guī)律作區(qū)別和比較。光電效應(yīng)發(fā)生時(shí)間極短用愛(ài)因斯坦“光子說(shuō)”是很容易解釋的，一份光子能量只給一個(gè)電子，而不是給所有電子平均分配，這也符合一代偉人鄧小平理論，“打破大鍋飯，讓少部分人先富起來(lái)”。一份能量只給一個(gè)電子，這個(gè)電子就迅速獲得能量，“脫穎而出”了，學(xué)生聽起來(lái)非常容易接受，再開句玩笑，鄧小平能提出“讓少部分人先富起來(lái)”的理論是否是學(xué)好了物理中的“光子說(shuō)”呀!這樣學(xué)生就饒有興趣精神倍增了。只要多方面善于思考善于聯(lián)系，物理就會(huì)變得很容易學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中“學(xué)法”本身也是重要的知識(shí)和技能。學(xué)生掌握了正確的學(xué)法才能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，運(yùn)用”學(xué)法”進(jìn)行自學(xué)。這時(shí)，教材就具有了可讀性、可思考性，也就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的“學(xué)材”。這恰恰就是素質(zhì)教育的基本要求。有些教師忽視了教材的重要性，而片面強(qiáng)調(diào)了練習(xí)冊(cè)的重要性，這是極其錯(cuò)誤的。我感覺(jué)原因有以下幾點(diǎn)：1、不利于物理學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)!2、不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。3、更不利于教師業(yè)務(wù)提高和成長(zhǎng)。

　　二、和學(xué)生處好“關(guān)系”

　　21世紀(jì)的教學(xué)，不再是教師的高高在上，師道尊嚴(yán);而是在業(yè)務(wù)專長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在生活方面做學(xué)生朋友和玩伴!真正意義上的“良師益友”!表現(xiàn)在：1、放下老師的架子，你的目的是傳道解惑，在某種層面上是平等的!又是不平等的!2、、尊重學(xué)生體現(xiàn)在你要善于在學(xué)生面前充當(dāng)一個(gè)聽眾的角色，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和其他方面內(nèi)容。一句話：溝通很重要。特別是年輕教師要善于和學(xué)生溝通，從某種意義上講，這方面能力不亞于業(yè)務(wù)能力。

　　三、教學(xué)上循序漸進(jìn)，降低梯度

　　泰山雖高，但一般人都可以翻越;懸崖峭壁雖不是很高，但一般人如沒(méi)有特殊的工具和一定的訓(xùn)練是翻不過(guò)去的。也就是說(shuō)只有不可逾越的臺(tái)階，沒(méi)有不可翻越的高山。所以搭好臺(tái)階，降低梯度，在教學(xué)中顯得很重要。

　　降低梯度關(guān)鍵在于教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的同化。只有這樣，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)到使學(xué)生把舊知識(shí)同化新知識(shí)的目的。為此,要求備課時(shí)細(xì)致捉摸高中教材所研究的問(wèn)題跟初中教材曾研究的問(wèn)題在言語(yǔ)、方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行類比，找出存在的差別和內(nèi)在的聯(lián)系，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異，確定課堂教學(xué)中如何啟發(fā)與指導(dǎo)，使學(xué)生順利的利用新知識(shí)來(lái)同化舊知識(shí)。如講彈力，在初中階段只提彈簧伸長(zhǎng)與外力的關(guān)系，也講了壓力的大小，但都沒(méi)有涉及產(chǎn)生彈力的原因。而高中教材講彈力，不僅要分析產(chǎn)生的原因，而且要討論彈力的大小以及他的方向。這就比初中學(xué)習(xí)的知識(shí)抽象，難度也大。那么如何促使知識(shí)的同化呢?教師在教學(xué)中必須考慮學(xué)生原有的知識(shí)，在課堂上再現(xiàn)彈簧伸長(zhǎng)與壓縮的形式，分析彈力產(chǎn)生的彈力原因和方向然后演示其它物體產(chǎn)生形變而產(chǎn)生彈力的現(xiàn)象。目的是利用舊知識(shí)鞏固新知識(shí)。最后作微小的形變的試驗(yàn)最終得出物體之間產(chǎn)生彈力的條件。這樣的’教學(xué)方法及過(guò)程跟初中教學(xué)銜接起來(lái)，又滿足了高中教學(xué)的要求。

　　四、充分駕馭課堂

　　新課程的改革不僅是教材的改革，更是教學(xué)方法的改革，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對(duì)老師的綜合素質(zhì)能力要求提高了。那么教學(xué)效果的好壞，課堂是關(guān)鍵!1、認(rèn)真?zhèn)湔n2、不要忘情于教，更要?jiǎng)忧橛诠?

　　五、培養(yǎng)良好的分析問(wèn)題的習(xí)慣

　　學(xué)生中常存在“一聽就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)。”所以培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣，也是我們教師不可忽視的問(wèn)題。我覺(jué)得這里應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

　　1、不可過(guò)分關(guān)注解題的特殊方法，應(yīng)重視解題的一般性問(wèn)題。一般性的分析方法更便于起廣泛的指導(dǎo)作用。

　　2、重視解題的解前和解后的分析。特別是解后分析，要關(guān)注解的合理性，要看模型的運(yùn)用是否合理，結(jié)果是否符合客觀實(shí)際等。

　　3、講解習(xí)題過(guò)程中從定性分析到定量計(jì)算不要處理太快，以免學(xué)生顧此失彼，沒(méi)有建立起自己的物理思想。

　　六、及時(shí)總結(jié)和反思

　　每上完一節(jié)課，總感覺(jué)改進(jìn)的地方很多，如板書、新課的引入、例題的選擇、課后小結(jié)等等，這就需要我們?cè)谛枰倪M(jìn)的地方做好總結(jié)和批注!“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，一個(gè)教師如果寫三年的教學(xué)反思有可能成為名師，”就是這個(gè)道理!

　　另外，我認(rèn)為，物理教學(xué)方法的選擇上應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，具體情況具體對(duì)待，關(guān)鍵是要博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用，合理組織，并在教學(xué)全過(guò)程中貫徹啟發(fā)式，讓物理教學(xué)過(guò)程始終處于一定的問(wèn)題情境之中，使之成為一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，從而利于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

　　以上是我對(duì)自己物理教學(xué)的反思和總結(jié)，總結(jié)的很片面。在今后的教學(xué)中，我將不斷努力提高自己的能力水平，使自己自己能勝任各個(gè)層次的物理教學(xué)，做一名優(yōu)秀的物理教師!

物理學(xué)史高中總結(jié)7

　　1.選一本好的參考書，適合自己能力的，一本就夠不要多買，否則絕對(duì)做不完

　　2.上課跟著老師走，物理弱的話要更注重基礎(chǔ)，而老師講的基本上都是基礎(chǔ)的東西

　　3.認(rèn)真看書，最好能把書都再給它過(guò)幾遍，要有印象，尤其是實(shí)驗(yàn)部分和公式，對(duì)所有實(shí)驗(yàn)有個(gè)印象，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)用VCM仿真實(shí)驗(yàn)多做幾次（成績(jī)不錯(cuò)的，建議從實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域拿高分，因?yàn)楝F(xiàn)在高考很注重考察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ念}）；而公式在解答題時(shí)，就算你都不會(huì)只要列出對(duì)的式子最少一個(gè)有3分

　　4.基礎(chǔ)很重要，可以拿歷年高考卷做，那里面的題目比較經(jīng)典，尤其是選擇題和實(shí)驗(yàn)題，不要隨便挑戰(zhàn)難題

　　5.經(jīng)常復(fù)習(xí)，回顧，力求知識(shí)點(diǎn)都記牢，一般來(lái)講高中物理比較簡(jiǎn)單的是力學(xué)的相互作用，加速度，平拋運(yùn)動(dòng)，交變電流，萬(wàn)有引力，變壓器，這幾個(gè)點(diǎn)一定要很熟，較難的部分你也要有個(gè)理解，動(dòng)量和帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)一般都是難點(diǎn)，就算學(xué)不好也沒(méi)關(guān)系，當(dāng)然你自己要認(rèn)真學(xué)

　　6.高考基礎(chǔ)題占60%以上，中等題有20%左右，全部對(duì)了你就有240分以上，這就是基礎(chǔ)的重要！要有信心！

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